從模仿到特色：成人高等教育發(fā)展理念的嬗變

姬睿銘

【摘 要】一些成人高校因模仿普通高等教育模式而陷入發(fā)展困境。成人高等教育只有超越模仿、獨立發(fā)展、凸顯特色，才能重新煥發(fā)生機。成人學員的學習特征是成人高等教育走特色之路的根基。成人高等教育改革應包括設(shè)置有特色的質(zhì)量標準、重塑有特色的招生制度、強化有特色的教學模式、形成有特色的生本管理機制。成人高等教育和普通高等教育應獨立發(fā)展，既要政策平等，又要分類管理。

【關(guān)鍵詞】成人高等教育；發(fā)展理念；模仿；特色；獨立發(fā)展

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）11-0012-04

發(fā)展理念決定著成人高等教育運行的方向、目標和過程。目前一些成人高校刻意模仿普通高等教育的發(fā)展模式，而忽視自身的特點和特色，導致其發(fā)展陷入困境。成人高校要走出發(fā)展困境，只能舍棄模仿之路而選擇獨立的特色發(fā)展之路。

一、成人高等教育發(fā)展的模仿理念及其質(zhì)疑 （一）質(zhì)量標準模仿理念

人才培養(yǎng)是學校的基本職責，也是辦學特色最為直接的表現(xiàn)。長期以來，成人高等教育抄襲和套用普通高等教育的培養(yǎng)標準，成為普通高等教育的“復制版”。成人高等教育設(shè)立之初，就是為了解決在崗人員的學歷問題，并要求成人學員要達到與全日制普通高等教育同類型、同層次、同類專業(yè)相當?shù)囊?guī)格質(zhì)量要求。[1]

質(zhì)量標準模仿理念造成成人高等教育獨立性缺失。成人高等教育套用普通高等教育培養(yǎng)目標，沒有體現(xiàn)成人教育的特色，沒有關(guān)注成人學員的學習需求，沒有關(guān)照成人學員的學習特點，因此，也難以滿足成人學員的職業(yè)發(fā)展愿望。培養(yǎng)目標的模仿理念，造成成人高等教育長期發(fā)展中難以展現(xiàn)獨立意識，難以發(fā)展自己的培養(yǎng)特色和教學特色。

（二）招生模仿理念

1986年，成人高等教育開始實行全國統(tǒng)一考試。考試科目基本照搬普通高考的科目結(jié)構(gòu)，主要考試科目有語文、數(shù)學、外語、理化、史地等，盡管其中有所變化，然而，抄襲普通高考模式的痕跡依然十分明顯。考試內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)學科，忽略了成人學員的職業(yè)性特點。考試內(nèi)容偏重于標準化和客觀性，對成人學員的技能和能力測試不夠。[2]

招生模仿理念難以適應成人高等教育生源的變化。以前是高考落榜生為成人學員的主體，而現(xiàn)在，中專和高職高專畢業(yè)生成為成人學員的主體之一。目前許多中職和高職院校基本不開設(shè)語文、數(shù)學和外語等課程，或者學時量較少，而中專生和高職生的專業(yè)知識和專業(yè)技能突出。模仿普通高考的招生模式，不以中專生和高職生的專業(yè)知識和專業(yè)技能為考試內(nèi)容，自然無法適應中專和高職高專畢業(yè)生的知識水平和能力水平。

（三）教學模仿理念

一些成人高校模仿本校普通高等教育的專業(yè)、課程、教學和考試模式，模仿有余，無特色發(fā)展意識。本校有什么普通專業(yè)，就在成人教育上開設(shè)什么專業(yè)；本校有什么普通課程，就在成人教育上設(shè)置什么課程；本校有什么普通教育教師，就在成人教育上使用這些教師；本校采用什么普通考核方法，就在成人教育上采用什么考核辦法。一些成人高校非學歷教育發(fā)展意識淡薄，對非學歷教育重視不足，開發(fā)不夠，非學歷教育發(fā)展緩慢，社會效益難以提高。

教學模仿理念難以滿足成人高等教育學員的學習需求。普通大學生是為提高素質(zhì)和將來就業(yè)而學的適合教師導向型的學習模式；而成人學員是為解決實際問題而學適合問題導向型、即學即用型和自我導向型的學習模式。一些成人高校模仿普通高校的教學模式，注重系統(tǒng)知識和技能的傳授，而不關(guān)注成人學員的實際學習需求和學習風格。

（四）管理模仿理念

一些成人高校模仿普通高等教育的管理模式，采用物理式空間管理模式。要求學員到校或到函授站點接受面對面的教育和管理，要求學員完成書面作業(yè)和書面考試，要求學員集體學習、集體討論和集體活動。對學員的考核側(cè)重于到課率多少、聽課效果如何、書面作業(yè)完成多少、卷面成績?nèi)绾蔚鹊取Ｒ恍┏扇烁咝５膶W分制度流于形式，仍然是“換湯不換藥”的學年制度，學員很難提前畢業(yè)。

管理模仿理念難以照顧成人高等教育學員的工學矛盾。普通大學生沒有工作、職業(yè)、家庭的負擔，可以在校集中學習和生活。而成人學員大多有工作、職業(yè)、家庭，很難到校本部和函授站點集中學習和生活。一些成人高校模仿普通高校的管理模式，注重物理式空間管理模式，而無法緩解學員的工學矛盾，導致部分學員學業(yè)中斷。

二、成人高等教育鮮明特色之路

（一）充分認識成人高等教育鮮明特色之路的時代價值

特色是成人高校區(qū)別于普通高校的特征表現(xiàn)，是成人高等教育區(qū)別于普通高等教育的最為突出、最具典型意義的特征。成人高校只有堅持自己的辦學特色，才能培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的人才，才能提高職業(yè)人群的素質(zhì)和崗位技能，才能滿足成人學員即學即用、工學兼顧的求學愿望。成人高等教育和普通高等教育是學校的“一體兩翼”，“兩翼”應該“雙飛”。成人高校只有堅持特色發(fā)展，不抄襲、模仿和照搬普通高等教育，獨立發(fā)展成人高等教育，才能保持獨立價值和獨立地位。

（二）成人學員的學習特征

成人學員和普通大學生迥然不同的學習特征和學習風格，是成人高等教育區(qū)別于普通高等教育的根本因素。

成人學員大多在職在崗，具有明確的問題學習意識。他們或因知識更新而需要充電，或因適應崗位需要學習崗位知識和技能，或因轉(zhuǎn)崗、輪崗、換崗而需要學習新知識和新技能。[3]他們是為了應用、為了解決問題而學習的。而普通大學生是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，是一種素質(zhì)型知識教育，是一種為了以后的工作需要和生活需要而進行的準備性學習。他們的學習內(nèi)容多是教師設(shè)計和規(guī)劃好的，學生只需按照教師的要求系統(tǒng)學習即可。

成人學員大多具有豐富的學習經(jīng)驗，是一個個能自我指導的學習個體。學員具有自律性人格，在學習中能夠根據(jù)自己的意愿、需要和時空條件而決定學習時間、學習場所和學習內(nèi)容。而普通大學生相對來說，是一個獨立性不強的個體，在學習活動中仍然需要教師的精心指導，需要根據(jù)教師的安排來逐步完成各個階段的學習。