學校武術信息化教學現狀與對策

劉軍 覃宇德 樊坤

摘要：通過對臺州學院體育教育以及公共體育學生的問卷調查、通過對相關武術教學以及信息化文獻資料的查閱，進行分析和總結。結果表明，在當今大時代背景下，武術教學內容以及考核方式都需要革新，微信平臺與傳統武術教學相結合的教學方式是一個新的方向與途徑。基于微信平臺的傳統武術教學模式的構思完善，以及當下硬件軟件、學生與教師信息素養的支撐，此教學方式已經突破了傳統武術教學時間性與空間性的限制，更適合于當下的學生。

關鍵詞：信息化教學 武術教學現狀 微信平臺

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 10-0089-03

1 高校武術教學調查問卷與分析

由表1所知，大學生了解武術的途徑基本為四種途徑：長輩流傳、影視作品、學校體育課、武術書籍。對于公共體育與體育專業的學生來說，他們的共同點是多數人都是靠影視作品了解的，武術書籍、長輩流傳以及學校體育課的占少部分。這也正說明了，在當今信息化時代背景下，學生還是走在時代的前沿，他們利于用互聯網來普及自己的知識，豐富自己的內在修養，當下信息化時代是學生學習的主要手段之一。由表2所知，大學生期望的武術教學方式不管是公共體育還是體育專業都比較接受傳統的武術教學方式，但是也有部分的學生認為可以用微信平臺與網絡視頻觀看的形式。根據現在的信息化時代大背景，為何不可將兩者結合呢？不管是傳統教學結合微信平臺、傳統教學結合網絡視頻觀看還是傳統教學結合微信平臺和網絡視頻觀看的教學新形勢，都契合學生的心理，當下大學生100%的擁有手機或者電腦，他們在課后的學習中，用到的更多的是信息化手段，在彌補武術教學時間與空間的局限性上，毋庸置疑，這是一個新的方向及途徑。

由表3所知，對于大學生期望開展的武術教學內容來說：公共體育對于攻防技巧最期望，占到總數的72.9%，而且對于器械、健身氣功以及對練的期望程度也都超過了半數;體育專業對于器械的期望最高，占總數的76.3%，而且對于攻防技巧與對練的期望程度也都超過了半數。綜上所述，我們要根據學生的期望值來適當增加課程的選項，對于攻防技巧的課程應該設置選修課供公共體育學生選擇，對于器械課程應該在體育專業課程中適當穿插，不僅可以提高學生對于武術以及武術課的興趣，還可以完善學生的身心健康，對于學生的文化以及傳統禮儀的學習也有很大的幫助。

由表4所知，對于大學生期望的考核方式，體育專業與公共體育的大部分學生期望的考核方式都與過程性評價與終結性評價相結合。但在現實高校中，對于武術的考核方式很少注重過程性評價，有的也僅僅是一帶而過，大學生是一個獨立的個體，每個人有自己獨特的想法，每個人之間也有很大的差異，過程性評價的加入，需要根據個體的差異進行不同的考核，過高的教學標準會讓部分的學生失去學習武術的興趣，過低的標準會讓部分學生失去學習武術的動力，在對學生進行過程性評價的同時，進行終結性評價，才能讓學生不失去興趣與動力。

綜上所述，武術的教學內容需要革新，武術的考核方式需要革新。在當今信息化時代的大背景下，學生走在信息化的前沿，互聯網也成為了學生的主要學習手段之一。學生作為學習的主體，根據學生的需求與發展，對于武術教學來說，傳統教學結合信息化教學的教學方式勢在必行。微信平臺與傳統武術教學結合的教學方式是一個新的方向與途徑。

2 微信平臺在傳統武術教學中運用的必要性

2.1 傳統武術教學的不足

傳統武術教學的時間性，傳統武術教學需要特定的課程需要，有特定的授課時間，每節課的授課時長也有一定的要求，學生在接受武術教學的時候，需要在特定的時間進行武術學習。傳統武術教學的空間性，傳統武術教學有特定的場地需要。

現今，傳統武術教學的教學形式基本為口傳心授，教學模式單一，教學內容枯燥，不夠生動形象，在教師的帶領下也是對動作的一遍遍重復來學習動作，缺少了學生在學習時的主體性，學生是一個獨立的個體，若是一味地被動學習，會使學生產生對武術的反感，使學生失去對武術學習的興趣與動力，在學生失去興趣后，對于武術文化的傳播與推廣將大大減小，也不能增強學生自身品質。

2.2 時代背景下信息化教學的必要性

當下，大學生100%擁有智能手機，根據調查“大學生是否擁有電腦，擁有時間？”表明，大學生在大一時擁有電腦的人數已經達到了49%;到大二時，又有電腦的人數已經達到了82%;到大三時，擁有電腦的人數就高達了98%;大四時，已經普及到了每個人，擁有電腦的為100%。再加上現今的校園無線網覆蓋整個校園，學生在哪里都可以用到無線網。在如此方便的情況下，學生對于手機以及電腦的需求大大增高。

根據調查“大學生是否使用微信？”表明，100%的人都有自己的微信號，進入大學后，主要通訊工具由QQ轉向了更加便捷的微信。根據調查“大學生關注微信公眾平臺個數？”表明（見表5），關注微信平臺個數在5個以內的為2.5%，關注5到10個的占42.5%，關注10到20個的占39%，關注20個以上的占16%。由調查表明，學生走在信息化時代的前沿，在當下使用最普遍的工具中，學生人群往往是最多的。在學生們對于微信以及微信公眾平臺都有了解的情況下，開展這樣的教學模式，在他們感興趣的領域里加上教學，毫無疑問會大大激發學生學習的興趣。

3 微信平臺在傳統武術教學中運用的可行性

3.1 基于微信公眾平臺的傳統武術教學模式的構思完善

由圖1所示，基于微信公眾平臺的傳統武術教學模式流程圖可知，此模式是以學生為主體的學習方式，促使學生的有效學習。在課前，教師通過微信平臺發布微課，學生通過微信平臺觀看資源，學生學習后通過微信平臺對學習過程提出問題，教師通過微信平臺的反饋進行教學反思，與學生進行實時溝通，改進教學微課;在課中，教師導課將學生引入課堂，通過學生課前學習，以及教師課前進行的教學反思，添加適當的教學內容，在課堂中，根據學生的課前反饋以及課上表現來引導學生解決問題，通過問題的解決進行鞏固性練習;在課后，學生通過微信平臺以及課中上課回顧進行復習鞏固，并且通過微信平臺反饋自己遇到的問題，教師通過微信平臺與學生進行實時溝通，對學生進行指導評價，通過學生的反饋以及課上表現進行效果分析，并且對微信平臺進行管理和完善。

3.2 微信平臺在傳統武術教學中運用的可行性

本研究在實施上有著實踐基礎，當前，臺州學院武術隊在臨海古城中心幼兒園進行武術基本功與套路的教學，在臺州學院附屬中學進行武術操的教學，在臨海市高級職業中學進行自編操的教學，以及在浙江省大田中學進行舞獅教學。在實踐教學中，初步嘗試著微信平臺的穿插以及應用，并且在應用中尋找問題，進行分析總結，完善微信平臺在傳統武術教學中的應用。

4 結語

信息化時代的來臨，將互聯網引入教學，并非是一個突發奇想的新鮮事物，而是由于信息化時代的推進，潛移默化地與傳統教學相結合。教育服務對象是以學生為主體，要根據學生的需求來進行對教學方式的不斷革新，以至于追逐學生的認知方式。現如今的教學方式，課上的學習鮮明，但在課后的學習上無人指導，學生也沒有很好的學習方式，缺少課后學習的承載體，學生的積極性也下降。

本研究將微信平臺作為學生課后學習的承載體，彌補了傳統武術教學的空間性與時間性的限制，更好的將學生的學習帶人了主體化的模式。

參考文獻：

[1]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究[J]大學教育，2016（03）：33-35。

[2]程偉.翻轉課堂在普通高校太極拳教學中的應用研究[D].寧夏：寧夏大學，2016.