合作學習模式在普通中學武術教學中的應用研究

胡淑娟 董欣

摘要：文章通過問卷調查法及教學實驗法等對合作學習模式在普通中學武術教學的運用以及基本效果進行研究。研究結果發現：合作學習模式有利于提高學生武術基礎專項成績和合作意識與能力：此外更有利于提高教學質量及學習成績，改善課堂內的心理氣氛，加強同伴之間的互動，增進同學之間的交流，激發學生學習動機，培養學生的合作意識。

關鍵詞：合作學習模式 普通中學 武術教學

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 10-0065-04

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。[1]武術作為中華民族傳統體育運動的一個突出代表，是中華民族傳統文化的一個重要組成部分，在世界體育文化中必不可少的。武術是我們傳承的文明，近年來，各大都市都在普通中學開展武術進教室。但是，由于普通中學學生學習任務重，武術基礎水平較低，學校安排的體育實踐學習時間短，如何在較短的時間內提高學生從事武術運動的興趣，較為深入地了解武術項目，普及武術運動，逐漸養成成經常進行體育鍛煉的良好風尚，是普通中學體育教學的追尋也是普通中學體育教師的使命。[2]

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為武漢市任家路初級中學初一年級的同等層次的兩個班（初J5班、初J6班）的男生共54人。初J5班為實驗班，共28人;初J6班為對照班，共26人。由同一名教師對兩個班教授五步拳與三路長拳。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過校園圖書館對本研究的相關資料進行檢索，查閱大量的文獻資料作為本文的理論基礎。

1.2.2 教學實驗法

（1）實驗目的

根據合作學習理論，實驗班采用合作教學模式進行五步拳與三路長拳的學習;對照班采用傳統教學模式進行五步拳與三路長拳的學習。通過實驗比較來檢驗兩組之間的效果差異，證明在普通中學武術教學中運用“合作學習”的教學方法更有利于提高學生的學習效果，激發學生的學習興趣。

（2）實驗對象

實驗對象為武漢市任家路初級中學初一年級的同等層次的兩個班（初J5班、初J6班）的男生共54人。初J5班為實驗班，共28人;初J6班為對照班，共26人。同一名教師對兩個班教授五步拳與三路長拳。

（3）實驗時間及地點

1—4周五步拳教學;5—12周三路長拳教學，每周兩次課，在任家路中學操場進行教學。

（4）實驗分組設計

采用組間對照實驗法，初J5班為實驗班，對其采用合作學習模式教學;初J6班為對照班，對其采用傳統教學模式教學。

（5）實驗中施加因素

對實驗班采用小組形式的學習，要求學生之間要相互依賴，有面對面的促進性互動，對自己和所在小組要負責任，并且具有學會一定的社交技能，還能對小組進行評價;對對照班采取傳統教學模式來實施教學。

（6）實驗測試內容

對實驗班和對照班在實驗前后進行武術基礎專項素質測試、合作意識的調查、五步拳與三路長拳的技評成績、理論成績等進行調查，由兩班班主任與體育組全體老師來進行打分。

1.2.3 問卷調查法

采用合作意識與能力問卷表進行問卷調查。對54名研究對象進行了問卷調查，回收問卷54份，回收率100%，有效問卷100%。

1.2.4 數理統計法

采用SPSS 10.0對收集整理的有關數據進行統計學分析與對比。

2 結果與分析

2.1 合作學習對學生武術專項基礎成績的影響

為了了解在合作學習模式的干預中對學生技評達標成績的產生影響，我們對學生的武術專項基礎素質采取前測和后測其測試的內容主要采用了豎叉和握桿轉肩及正踢腿和馬步沖拳四項專項基本素質，結果如表1、表2所示：

附：豎叉的測試方法（左腳為例）：要求被測試者兩手立掌伸直，上體挺直，左腳勾尖在前，右腳繃腳尖在后，兩腿膝關節伸直下叉，測量被測試者檔部到地面水平面的距離。

附：握桿轉肩的測試方法：要求被測試者兩手伸直握桿，由體前轉到體后，測量被測試者握桿兩手間的距離，取測量值減肩寬的距離。

附：正踢腿的測試方法（左腳為例）：要求被測試者預備時右腳在前，左腳在后站立，兩手立掌伸直，上體挺直，開始時左腳勾腳尖腿膝關節伸直上踢，要求每次碰地，高至少達肩平，測量被測試者連續20秒踢的次數。

附：馬步沖拳的測試方法：要求被測試者預備時馬步站好，上體挺直，兩手抱拳于腰間，開始時要求按武術平沖拳的方法沖拳，測量被測試者連續10秒沖拳的次數。

由表1、表2可以看出實驗前，實驗班與對照班在豎叉、握桿轉肩、正踢腿、馬步沖拳四項武術基礎專項素質上差距不大。

實驗后，實驗班在豎叉項上左右兩腿得分為3.50cm與3.51cm，較實驗前的得分分別提高了0.7cm與0.69cm;而對照班在這一項上的得分雖然也由實驗之前的4.3cm與4.3cm提高到了3.86cm與3.83cm，但是提高幅度沒有實驗班大，同時兩次成績都低于實驗班。

實驗后，實驗班在握桿轉肩這一項上的得分由實驗前的14.2cm提高到了8.27cm;而對照班確只從實驗之前的14.lcm提高至12.lcm，且實驗后成績明顯低于實驗班。

在正踢腿這一項上，實驗班在實驗前的成績分別是左腿14次，右腿14.2次，而對照班在實驗前的成績是左右腿都為13.4次;實驗后，實驗班的成績有了明顯提高，左腿為20.1次，右腿為20.9次，對照班左腿成績只有17.6次，右腿成績為18.1次。

同樣的在馬步沖拳這項上，實驗班在實驗前成績為11次，實驗后為15.1次;對照班實驗前為10.8次，實驗后為13.5次。且測試后結果實驗班明顯高于對照班。對以上現象分析如下：

實驗班和對照班學生在豎叉、握桿轉肩、正踢腿和馬步沖拳的測試結果上存在較大差異，說明，在合作學習小組活動的教學中，學生之間能夠發現彼此的問題，相互幫助，發現較難問題的時候主動請示老師，老師對學生進行糾正輔導，而在傳統教學模式中，學生只重視本身的學習，只在意自己的成績，就算知道其他同學有錯，也不給以更正。2.2合作意識與能力調查及分析

測試結果（見表3、表4），實驗前，實驗班平均分為72.4，標準差為4.62;對照班平均分為71.8，標準差為4.75。兩個班在平均分與標準差兩項上分數差距不大。在進行實驗后，實驗班平均分為83.5，標準差為2.65;對照班平均分為76.9，標準差為4.28。兩個班在平均分與標準差兩項上分數差距拉大，同時明顯感受到實驗班在經過實驗后平均分有力大幅度的提升，而對照班平均分并無起色。測驗成績表明合作學習模式可以提升學生的互助意識與合作能力。具體原因分析如下：

第一，合作學習突出學生的主體參與，強調學生彼此之間的互助。合作學習明確了學生是學習的主體，教師只是作為引導人，讓學生自己主動的學習，從“要我學”變為“我要學”。[4]

第二，合作學習的教學宗旨是“要求人人都能進步”。在合作學習的教學中，個人成績所占的比重非常小，團隊的成績所占比重變大，是學生之間形成你幫我，我幫你的互助活動，增強了群體凝聚力。

第三，合作學習提倡的學習理念是“人人為我，我為人人”。以往的教學中，那些成績不好的同學向成績好的同學問問題，而成績好的同學為了提高自己成績，不浪費自己的時間，對成績不好的同學置之不理，從而導致班級兩極分化。合作學習改變這一現象，使學生之間的關系更為融洽。[5]

第四，合作學習培養學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能。合作學習除了讓學生的分數有力提高，更加提高了學生的社會技能。培養了學生的溝通合作意識，在與他人的合作中也提高了自身的表達能力。[6]

2.3 學生技能掌握情況統計及分析

學生技能掌握情況是用來測量武術教學綜合成績的主要依據，在試驗后，對學生進行調查，以便了解合作學習教學實踐對初中學生的武術學習成績的影響，套路演練水平包括勁力、協調、精神、節奏、風格[7]，我們選擇這幾個方面進行評分，每項20分，由兩班班主任與體育組全體老師來進行打分。

由表5我們可以看出，在五步拳的各項指標（勁力、協調、精神、節奏、風格）中，實驗班的平均得分比對照班的得分高，且成績幅度的波動，實驗班要低于對照班，說明實驗班的學生成績更加平均，學生都有了提升，合作學習模式對學生學習五步拳有很大的幫助。為了進一步說明合作學習模式對學生學習武術有幫助（見表6）

由表6我們可以看出，在三路長拳的各項指標（勁力、協調、精神、節奏、風格）中，實驗班的平均得分比對照班的得分高，且成績穩定性高，說明合作學習模式比傳統教學模式更加適合學生學習武術。

由表7可以看出，實驗班在五步拳的總得分上平均得分為85.48±4.09.對照班在五步拳的總得分上平均得分為75.43±6.93;在三路長拳的總得分上，實驗班平均得分為86.88±6.51.對照班的平均得分為74.41+ 5.11。表明在合作學習模式的教學下，實驗班的學生更能夠熟練的掌握五步拳與三路長拳的技術動作，動作銜接更為自然、協調，姿勢更加優美。對以上現象分析如下：

第一，實驗班各個單項上的得分高于對照班，說明學生在學生過程中會主動的幫助他人改正錯誤。而在傳統的教學模式中，學生基本上只注重自己的學習成績，就算發現他人的問題，也害怕他人改正后超過自己，從而不給予指正，缺乏與同學，教師之間的交流。

第二，實驗班的總得分高于對照班，說明在合作學習的模式中，更容易出現互幫互助的現象，掌握較熟練的同學幫助掌握較差的同學給予糾正與指導，自己的技術也會更加熟練;較差的同學在幫助下不斷練習提高，所以學生能夠更好的掌握技術動作。而在傳統的教學模式中，學生往往以自我為中心，只顧自己，與同學之間缺乏交流，與老師的溝通也很少，學習氣氛沉悶，所以實驗班的同學對于五步拳與三路長拳的掌握情況要好于對照班的同學。

2.4 合作學習對學生理論知識掌握情況的影響

傳授體育理論知識是體育教學的重要任務之一，是傳播體育文化知識的途徑之一。因此，在實驗教學之后，我們對學生組織了武術理論知識水平測試，結果見表8：

由表8可以看出，p<0.05，認為實驗后兩個班的理論知識考試成績存在顯著性差異，說明相較于傳統教學模式，合作學習更有利于提高學生的理論知識成績。其原因分析如下：

第一，合作學習改變了師生關系。學生是學習的主體，教師在教育過程中扮演引導者的角色。改變以往填鴨式教學，啟發學生，激發了學生的思維，教師與學生不再是單純的師生關系，更是一種朋友關系，教師不僅僅教授學生知識，更對學生的身心健康發展起到了關鍵作用。[8]第二，合作學習注重課堂的互動氣氛。

第三，合作學習重視學生的自學能力。合作學習突出學生合作能力的同時，還強調個人行為，為了使學生對所學內容有一定的理解，要求學生自身通過多種途徑（如圖書館、互聯網等）來解決或完成教師布置的任務。[9]

3 結論與建議

3.1 結論

（1）在普通中學武術教學中運用合作學習模式教學，更能顯著提升學生的技術水平，大幅度提高學習效果。

（2）在普通中學武術教學中運用合作學習模式教學，比傳統教學模式更容易調動學生的學習興趣，端正學生的學習態度，發揮學生的主觀能動性。

（3）在普通中學武術教學中運用合作學習模式教學，比傳統教學模式更有利于學生的心理健康的發展。

（4）在普通中學武術教學中運用合作學習模式教學，比傳統教學模式更有利于理論成績的提升。

3.2 建議

（1）各個學校要充分在學校發展合作學習的勢頭，改變傳統的模式的束縛，傳統模式對于人的發展特別是中學生的發展有著限制作用，要打破限制就應該向傳統模式發起挑戰，以新的形式出現在學校教學中，是學生學到更多的，更扎實的知識。

（2）教師應放寬眼界，不拘泥于傳統教學模式，多多參加教師培訓，不斷地提高自己的教學水平，把合作學習靈活運用到日常的教學活動中。

（3）合理安排合作學習時間，在進行合作學習時要根據不同年級、不同學生、不同目的等因素把握好學習的頻率和學習時間，在合作學習時，盡量做到分小組的形式，并遵循“組間同質，組內異質”的原則。

（4）教師在合作學習這一過程中要扮演好自己的引導角色，讓學生愿意參與到與他人的合作學習中，注重學習策略和文化意識的培養，進行觀念革命，以學生為中心。

參考文獻：

[1]張延光.合作教學模式在籃球學中的應用[J]北京電力高等專科學校學報：社會科學版，2012（2）：31-33.

[2]宋麗麗.宿遷市小學武術教學現狀調查與研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[3]高廷波.探究式教學模式下中學武術教學運用多媒體手段的實驗研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]王翠華.淺談合作探究在高中體育新課改的嘗試[J].動動畫世界：教育技術研究，2012（9）：81-85.

[5]劉莉莉.合作學習在高等職業技術院校英語教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[6]石冶.合作學習在初中數學學習中的作用和意義的探討[D].延邊：延邊大學，2010.

[7]蔡仲林，周之華.武術[M].第二版.北京：高等教育出版社，2009：77.

[8]吳勝林.當代教師角色定位問題的研究[D].南昌：江西師范大學，2005.

[9]陳軍.淺談在閱讀教學中培養學生的自學能力[J].學園：教育科研，2010（8）：122-123.