初中畢業生升學體育考試項目單元教學設計研究

陳勇

摘? 要：在初中畢業升學體育考試教學中存在唯分數論、訓練式教學傾向。學生在畢業升學體育考試中選項（網上填報）、選項學習、鞏固與提高、應試;教師在單元教學設計時貫徹新課程標準理念，教學目標統領、整合教學內容，優化教學資源，合理采用各種教學形式、選擇相應的教學策略;而“以學生為中心”的思路是初中畢業升學體育考試項目單元教學設計研究的方向之一。

關鍵詞：體育考試項目教學;單元教學;設計思路

中圖分類號：G807.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.003

南通市初中畢業升學體育考試方案規定，考試內容：必考、選考。以2018年為例，必考項目是耐久跑：女生800米、男生1000米;必考備選項目：100米游泳。選考項目有三項（每項滿分為10分），由考生在三類組合項目中每類自主選擇一項。第一類：200米跑;立定三級蛙跳;助跑正面雙手頭上向前擲實心球。第二類：男生引體向上、女生雙杠直臂前移;1分鐘仰臥起坐;1分鐘跳繩。第三類：籃球運球投籃;排球網前自墊球;足球運球繞桿射門。

畢業升學體育考試方案自公布日起至考試二月有余，時間緊任務重。學生參與程序：選項、學習選項、提高與發揮選項運動水平、應試;教師如何設計畢業升學體育考試項目教學呢？運用“以學生為中心”的思路探索單元教學設計并取得高效。

1 “以學生為中心”的教學設計是以學定教，以學生的各重要學習環節做各教學子單元

學生的學習過程即成長，一方面學生考試要具備相關體能、技能及心理品質，這是量變到質變的過程;另一方面學生在這個階段完成相對完整系統的教學單元學習，雖個體需求不盡相同，但主要任務一致。據此構建畢業升學體育考試項目教學單元：選項教學子單元、選學項目教學子單元、選學項目運動水平提高與穩定發揮教學子單元、應試教學子單元。

2 “以學生為中心”的教學設計主旨服務學生

學生考核內容即教學內容，學生自主選擇考試項目，存在不同選項組合。如何確定教學內容呢？優化教學資源，整合教材教學如選項教學子單元，學生選項時要知道方案、了解項目、掌握選項方法及查閱成績（考試項目源自題庫，部分考試項目學生已學）、參加課堂檢測、恢復體能等。教研組教師通讀方案、研究項目考試方法和規則、評估項目達標難易、研究選項方法等。各教師根據特長分工、協作，準備考試場地、器材，介紹項目、評分標準等，組織學生隨堂測試，并在實踐中運用考試方法和規則等;引導學生選項，提供各學期學生相關項目運動成績。此單元教學六學時（網上填報一課時），項目介紹第一類二課時、第二類二課時、第三類一課時。

學生理性的選擇適宜自己的項目，忌不切實際盲目跟風、不理性地選擇或委托他人選項;教師指導學生選項并非按教師意志統一選項填報。教師介紹選項方法、解惑答疑如選擇上升空間大、自己有潛在能力的項目。一般學生上升空間相對較大項目，200米、1分鐘仰臥起坐等;身體高大、爆發力好、特殊體型如體重超重的學生在實心球項目上有潛力。選擇自己有一定的運動基礎項目，男生引體向上、女生雙杠直臂前移、1分鐘跳繩等;選擇自己喜好或擅長的球類項目。另選項可以選擇關聯項目，第一、第二類考試項目之間存在關聯。如200米與1分鐘仰臥起坐，實心球與男生引體向上/女生雙桿直臂前移等運動訓練呈正相關。學生可參與全部或部分項目，根據自身運動基礎與運動狀況參照評分標準選擇考試項目，為年級學生選課走班做好準備。

3 “以學生為中心”的教學設計應滿足學生的學習需求

畢業升學體育考試項目教學不應是單純的訓練，也不是考分唯一。教師設定教學目標宜多元且有階梯式層次。如選學項目教學子單元，教學目標：學生學習并改進選學項目運動技術;學生學會自主、合作、探究學習等。在異質分組學習中，學生不僅知道選學項目的正確動作技術，而且知道提高項目運動水平的原理如投擲時增加動作速率、動作幅度能提高投擲遠度等;學生能分析自己、同伴的技術動作，小組探究項目運動技術原理等。掌握正確技術動作是運用練習法提高項目運動水平的前提，只有具備一定運動水平才有可能在考試中發揮出好成績。子單元間存在有機的聯系，每一節課教師各承擔二類項目如200米（一分鐘仰臥起坐）、籃球;實心球（男生引體向上/女生雙桿直臂前移）、足球;立定三級蛙跳（一分鐘跳繩）、排球;大課間輔導與200米關聯項目一分鐘仰臥起坐。運動技能類項目具有一定技術含量，由多個單項技術動作組成如足球運球繞桿射門至少包含運球技術、射門技術，且運球、射門方法不止一種，運用分解法教學。（一）設計不同的學習方案如足球運球繞桿射門教學，學生的足球運球、射門運動水平差異客觀存在。方案一左（右）腳背內（外）側運球繞桿、足弓推球射門;方案二單腳運球繞桿、正腳背射門。（二）技術分解教學。足球運球：直線運球、折線運球;射門：調整運球、跟進射門（正腳背射門、足弓推球射門）。單個動作技術學練，體育特長、思想品質好的學生擔任學習組長，學生自主、合作學習，探究問題;在項目學練中能者為師。如一名體育特長生為師，2-3名不達標者為徒，拜師學藝。教師巡回指導，結合小組長的反饋信息，集體輔導教學。學生運動基礎不同必然學習目標達成時存在差異，學生一項達標，重點再另一項學習;兩項達標者協助教師工作或發展其他興趣愛好等。

4 “以學生為中心”的教學設計體現學生系統學習過程中能力的實現達標組、未達標組學生自動升降級別，區別對待如項目運動水平

提高與穩定發揮教學子單元，學生根據選項在項目教學時間段到規定場地學習，在掌握除正確的動作技術的基礎上，科學系統的練習。教師根據學生運動水平同質分組、分層教學，運用個別輔導教學如足球運球射門，教師分析每位學生學練時存在問題，運球還是射門？直線還是折線段運球？射門前調整還是射門動作？情緒是否能調控？教師釋疑解惑，針對學生問題輔導，學生學練從單個技術動作到完整動作。體能素質類項目技術含量較低，在實踐中運用完整練習法提高運動水平。第一類200米組、實心球組、立定三級蛙跳組，達標組200米全程練習或計時跑，每課2次練習，保持一定的運動負荷強度量。未達標組學生在教師指導下運用練習法不斷提升運動水平。如200米由加大運動量的練習轉向逐漸提高運動強度的練習，且速度與速度耐力練習相結合;實心球合理運用輕、重器械練習。

5 “以學生為中心”的教學設計提供學生廣闊的實踐平臺包括心理品質實踐

課堂檢測、模擬考試等最能反映學生問題尤其心理問題。如足球運球射門，某一節課幾名學生發揮不了正常運動水平，再一節課另幾名學生發揮不了正常運動水平;籃球運球投籃，一位學生投籃失敗導致后面的幾名學生莫名地失誤。教師釋疑解惑，并開疑難雜癥處方，緊張、焦慮等情緒導致學生運動水平的發揮呈現波動狀態，壓力面前學生失常等;一方面學生每節課保持一定質量的完整練習，增強自身抗干擾能力如球類小組配小組長1-2名，小組競賽、檢測，運用獎懲法，測試優勝者可自選喜愛的體育項目運動，余者加做俯臥撐練習等;另一方面教師抓住教育契機教會學生一些調控情緒方法如深呼吸法調節情緒、做動作前先想清楚動作要領再做練習，集中注意法練習等。

6 “以學生為中心”的教學設計體現學生應試特點

學生單項考試就在某一瞬間，臺上一分鐘，臺下十年功。教師言傳身教，輔導學生考前準備、考時處理偶發事件。應試子單元，考前的運動負荷調整、心理調整、裝備準備及體育準備活動注意事項;考試時情緒調整、應急求助與互助方法等。例足球考試，學生第一次失敗，應積極準備第二次測試，采取暫緩考試節奏，運用深呼吸泄壓，做動作前腦子里放一下技術動作電影。

畢業升學體育考試項目單元教學不僅有效地提高學生學習效益，幫助學生完成考試這一主要任務，而且“吃不飽”的學生能在小組學習、興趣小組活動中有更大的發展;“吃不了”的學生最大限度的提升自己運動水平同時提高學習和鍛煉能力。教師對各類學習小組學生輔導，讓每個學生都受益，促進學生思想認識、一般身體素質與專項素質提升、運動技術的掌握與運用等。

你不只是考試，還有健康。

參考文獻：

[1] 春暉. 2014年南通市初中畢業升學體育考試方案. http：//blog.sina.com. 2017.

[2] 2015年南通中考體育考試方案（全文）.http：//kaoshi.yjbys. 2017.