如何在學生心中播撒閱讀的“種子”

嚴金洪+潘麗

歷經曲折，新部編教材在這個九月如約和泰州市全體中小學師生見面。翻開七年級語文部編教材的目錄，“教讀”“自讀”“名著導讀”“古詩詞誦讀”“少年正是讀書時”等板塊，赫然映入眼簾。編者為了更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議，大刀闊斧地在閱讀板塊進行了改革，把“課外閱讀”提升到和“自讀”同等的地位，可謂用心良苦。

主編溫儒敏教授在提出新教材使用建議時，所分享的《語文老師要當讀書種子》一文，更是對廣大的一線老師發出了振聾發聵的倡議，呼吁大家緊跟部編教材改革的步伐，不遺余力地在學生心中播撒閱讀的“種子”。

筆者試圖從語文學科的日常教學，淺談“耕農們”如何一路播撒，一路收獲。

一、詩意課堂，激發閱讀興趣

羅曼·羅蘭曾說過：“要散播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”激發孩子的閱讀興趣同樣如此。作為語文教師，除了必須博覽群書，還應旁征博引，給學生呈現詩意的課堂，讓孩子產生對閱讀的渴求與向往。

一段時間以來，語文工具性學科的倡導，應試教育的功利化問題，已經讓我們在語文的道路上越走越遠，甚至在很大程度上背離了語文教學的人文性。新部編教材的回歸，讓我們醍醐灌頂。語文教師必須充盈著詩意的情懷，成為學生詩意氣質的引導者。特級教師董一菲曾說：“詩意語文就是要在語文教學中呈現一種審美的抒情境界，追求一種悠然而有余韻的優美和精致。無論是教師的教學語言還是學生在課堂上的語言表達，無論是教學設計還是教學的細節都力求充滿詩之意、詩之境、詩之韻，同時還要有情動于中、聲形于外的想象空間。”

在語文課堂教學中，要以詩意的心靈去感悟心靈，以詩意的語言去引導語言。師生在詩意的課堂中相互叩問，相互聆聽，共同走向詩意的棲居。而當我們的課堂充滿詩意，當孩子們在詩意的語文課堂中徜徉，對閱讀的興趣自然會油然而生。

詩意的課堂，能在孩子的心中播下一顆閱讀的種子。教師要用詩意的語言日日澆灌，靜待這粒閱讀的種子生根發芽，長成參天大樹。

二、課堂留白，培養閱讀習慣

曹文軒說：“閱讀是一種宗教。”葉瀾說：“一個人的閱讀史就是一個人精神的成長史。”蘇軾說：“腹有詩書氣自華。”作為一個語文教師，培養學生養成閱讀的習慣，為他們的靈魂抹上書香的底色，是我們無上的使命。

在過去的教學中，語文課堂呈現出愈發繁瑣的態勢。老師們絞盡腦汁讓課堂變得豐富多彩，卻鮮少有教師將課堂留白，關注學生的閱讀訴求。而新部編語文教材明確提出“1加X”的教學建議，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，培養孩子養成閱讀的習慣。而給孩子們安靜的空間和適當的時間，才是實現這一目標的前提。

45分鐘的課堂，應該更合理地分配。或許我們無須拘泥于對文章360度無死角的分析，或許我們無須固執地講授閱讀理解的技巧，或許我們應當返璞歸真，給課堂留白，讓語文課和閱讀融為一體，真正地將閱讀由“虛”變“實”。多年以后，對文章的深度解讀和解題技巧，都會隨著高考結束被塵封掩埋，而語文課堂上留白的閱讀時光，卻會深深淺淺地印在學生的腦海，隨之養成的閱讀習慣也將在未來的日子里，不離不棄地陪伴他們一路前行。

課堂留白，才能讓閱讀的種子在學生心底迅速萌芽。讓學生靜靜地翻開帶著墨香的書頁，盡情地在文字中徜徉，閱讀的嫩芽才能在課堂內外潛滋暗長。

三、方法策略，提升閱讀能力

與以往教材與教學重視精讀不同，新部編語文教材重視多種閱讀方法的教學，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等。以部編初中語文新教材七年級上冊為例。一、二兩單元，閱讀方法都是朗讀。第一單元，要求把握重音和停連，感受漢語聲韻之美。第二單元要求把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。三至六單元，閱讀方法為默讀，每個單元又都有不同的訓練側重點。第三單元要求默讀要一氣呵成，第四單元為圈點勾畫，第五單元為摘錄積累，第六單元為快速閱讀。在平時的閱讀中，默讀比朗讀的運用頻率要高。新教材培養學生默讀的良好習慣和提升默讀的閱讀品質，著眼于學生在日常閱讀中的應用，其意義不言而喻。

除此之外，教師還要引導學生通過豐富的閱讀實踐，積累閱讀策略。比如品用詞，品句式，品標點，品修辭，品層次，品表達方式，品藝術手法，品篇章結構等等。當學生從實踐中積累、建立了宏大的閱讀策略庫的時候，學生的閱讀素養自然會達到較高的層面。

教授閱讀的方法，讓閱讀的嫩芽沐浴著陽光雨露，肆意舒展；探究閱讀策略，讓閱讀的苗兒能抵御雨雪風霜，茁壯成長。

四、巧設活動，深度解讀經典

部編七年級上冊語文新教材安排了兩部必讀書目——《朝花夕拾》和《西游記》，另外還有四部自讀書目——《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。強調由課內向課外的延伸，改變現在學生普遍讀書太少的狀況。較之舊教材，閱讀量顯然有了較大增加。如此大的“劑量”，想要所有學生都能“吃得掉”“消化好”確實很困難。那就需要老師們發揮智慧，精心設計開展各種課外閱讀活動。

以必讀書目《西游記》為例，就可以挑選“精讀”的經典情節，開展“名著故事演繹”的活動。組織學生排演片斷，在班級演出，并分組討論。調動學生閱讀積極性的同時，還能幫助學生多角度深度解讀經典。

而自主閱讀篇目有的跟單元閱讀方法相契合，比如《城南舊事》和《湘行散記》，這兩部名著安排在新教材七年級上冊第三單元之后。第三單元需要學生掌握的閱讀方法是默讀，指導學生默讀后，可以開展“讀書沙龍”的活動，讓學生彼此分享和交流閱讀的心得，在思維碰撞中，增強自讀的效果。

豐富多樣的閱讀活動，營造趣味盎然的閱讀環境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開閱讀，變狹小的課堂為廣闊的閱讀天地。

讀進去，演起來，說出口，讓閱讀的幼苗也有旁逸斜出、婆娑多姿的美麗。

五、以寫促讀，展示閱讀成果

王棟生老師曾在自己的著作中寫道：“語文教學最像種莊稼，閱讀化為精神與知識的積累，需要一個過程；這個過程可能比較長，而惟其長，才能‘厚實，‘扎實，‘結實。”

換言之，寫是對讀的一個檢驗、一種內化、一種錘煉、一種升華，更是一種促進。

在閱讀的過程中可以定期給學生安排練筆，教師在批閱習作的過程中，可以把握學生的閱讀軌跡。與此同時，語文老師還要做有心人，認真批閱的同時，運用智慧，調動學生讀寫的積極性，從而讓學生的讀寫形成良性的循環，以此帶動閱讀向縱深發展。

譬如，教師可以將優秀的學生習作向傳統的閱讀寫作刊物投稿，也可以通過自己的社交媒介（QQ空間、微信公眾號、博客等），將原創的學生作品展示給學生及其家長。老師、家長對閱讀成果的轉發，激起了學生榮譽感的同時，也成為了學生閱讀進一步深入和升華的“催化劑”。網絡的傳播速度和影響，一定可以在學生和家長中產生驚人的作用力，從而在校園里掀起讀寫的熱潮。

以寫促讀，讓閱讀的樹苗愈發綠意蔥蘢，愈發枝繁葉茂。

其實，每個孩子都有一雙渴求閱讀的眼睛。讓我們用詩意的課堂喚醒學生熱愛閱讀的心，用課堂留白詮釋靜讀的意義，用閱讀方法澆灌學生閱讀的靈性，用豐富活動照亮學生閱讀的心路，用寫作促讀，助力他們在閱讀之路上一往無前。

“春種一粒粟，秋收萬顆子。”擯棄急功近利，在新部編教材的指引下，一路播撒閱讀的種子；精心澆灌，在切實推進學生閱讀的過程中，期待金秋的碩果累累。endprint