基于課程群的高校信息素養教育課程體系構建研究

陽志標　張丹

[摘 要]近年來，電信詐騙事件頻繁發生，使我們意識到信息安全的重要性，同時也暴露出我國信息素養教育的缺失。信息素養是指信息化過程中需要人們具備的一種基本能力。高校要依據課程群結構視角，構建信息素養教育課程體系，切實提高大學生信息反饋、使用、評價、生產等各方面的能力，在新媒體時代要凸顯立德樹人導向，將真正有益于大學生形成良好的信息素養觀，有益于高校信息素養教育的常態化發展，符合創雙一流背景下的時代需求。

[關鍵詞]信息素養；通識教育；課程群；課程體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.154

[中圖分類號]G434；G252.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）24-0-02

0 引 言

近年來，“徐玉玉被電信詐騙案”等多起類似事件接連發生，使生活在數字化時代的我們更加意識到信息安全的重要性，這也給新媒體時代高等教育帶來了挑戰，因為在校大學生群體往往容易成為被詐騙對象。信息安全教育背后所牽系的，是更為宏觀也更重要的信息素養教育。“信息素養”這一概念最先由美國信息產業協會主席P.Zurkowski（保羅·澤考斯基）在其《信息服務環境：關系與優勢》報告中提出，指信息化過程中需要人們具備的一種基本能力，而針對大學生的信息素養教育，旨在培養其信息安全意識和信息技術應用能力，構建其信息評價管理機制。我國高等教育應直面新媒體時代大學生信息素養應用需求，并在高校公共通識課程中積極改革，以創雙一流為時機，著力構建高校信息素養教育課程體系，符合教育的時代需求。

1 信息素養教育研究現狀

從20世紀90年代伊始，以美國德克薩斯州的課程改革、加州州立大學和丹尼丁教育學院的課程改革、澳大利亞八大名校和新西蘭奧塔哥大學的信息素養教育改革最具代表性。指導標準雖然不一，但均是以信息需求、信息獲取、信息評價、完成任務和信息創新作為判斷標準，旨在促進通識教育及專業學習中的信息素養探討。相關教學數據顯示，國外信息素養通識教育效果良好，學生的信息利用能力強、信息安全意識高，其重要性獲得各界廣泛認同。

目前，我國的高校課程中除了信息檢索課程外，信息素養方面的課程建設還很不完善，而契合學生需求的信息安全素養教育，偶爾以講座形式開展，沒有獨立課程，更遑談課程群建設。北京、上海、江蘇等高教強省重點名校的信息檢索類課程，大都只是由圖書管理員開設的圖書館資源檢索指導，只體現了信息素養教育中的極小部分。而在信息素養教育的理論研究方面，以信息素養教學模式設計和創新研究為主，從教育學角度探究課程建設的研究和實踐均較少。北京大學的信息素養概論課程的教學大綱，總結了已有經驗并指出：信息素養培養應該成為引導課程建設的重要指針。因此，結合新媒體時代信息特征，豐富信息素養教育的內涵，在已有信息素養教育基礎上進行創新、創造發展，探討高校信息素養教育課程體系構建的必要性。

2 信息素養教育的兩個轉向

立足于新媒體時代背景下的信息素養教育，其教育理念具有兩個轉向。

第一，信息素養教育從立足于教或教師主導等方式，向“教、學”雙方交互作用、動態轉換等思維方式轉向。由法國科學知識社會學家B.Latour、M.Callon和J.Law等為核心的巴黎學派，提出的“行動者網絡理論”（Actor Network Theory，ANT），是一種用于描述“異質行動者”建立網絡，并發展網絡以解決特定問題的社會學方法。核心行動者將各行動者的利益結合起來，聯結成一個行動者“網絡”聯盟，在知識生產者和生產成果之間起到了溝通作用。國外學者T.Fen-wick、S.Fox，國內學者左璜、劉佳等將其引入教育領域，對教育主體、學習關系和師生關系等進行理論解讀，揭示教育活動中通過“物”的聯結產生的有序或無序的社會運動，促進了教育理論和實踐的創新。

第二，新媒體時代信息素養教育從以圖書情報單一學科為主導，向社會科學、“大數據”信息科學等多元學科交叉研究轉向。數字技術開始廣泛融入網絡媒介，信息社會發展進入了新階段。以大數據為旨歸的信息社會新浪潮即將興起，給信息素養教育理論研究帶來了新的挑戰。未來，信息素養教育理論研究如何適應大數據時代的要求，已成為學界無法回避的重大問題。在此背景下，很多學者提出應引入法國學界的媒介素養教育理論，以促使信息素養教育理論研究轉型升級，甚至有學者指出，將媒介素養教育的內容和理念融入信息素養教育中，將是信息素養教育發展的新起點。在大數據時代人類社會將全面進入信息社會階段，信息素養教育理論研究有效借鑒了媒介素養教育理論的研究成果，開展信息素養與媒介素養融合研究，將是信息素養教育理論未來發展的必由之路。

3 課程體系構建

高校信息素養教育充分調動已有課程資源并挖掘建設新的教學資源，利用好新媒體技術是最優之選。課程群視角則可以很好地幫助達成這一目的，其基于課程資源整合形成課程體系，或以課程體系為導向重構教學資源，能更好地促進師生雙向發展、學科多元互動，適應新媒體時代需要。“課程群不是簡單的課程集合，而是基于知識體系構筑的有機課程體系模塊”，高校課程群是“文理學科通識課程群、學科通識課程群、專業基礎課程群、各專業課程群”四級體系。高校信息素養教育可被置入“文理學科通識課程群”體系中，其融合信息科學、新聞傳播學、工程科學等學科背景，為學生構建新媒體時代寬廣的認知視角和課程平臺。依據課程群結構視角，具體可從以下幾個方面遞進展開高校信息素養教育課程體系構建。

3.1 信息安全理論教育

課程主要設置在大一階段，如計算機基礎等通識課程。新媒體時代對大學生用戶提出了更高的信息素養要求，2016年暑假期間發生的徐玉玉、宋振寧、段金可等多起學生被騙事件，更是提醒我們當前信息素養教育的匱乏。這一方面與信息貧瘠現象仍然存在于廣大農村地區和城郊地區有關，另一方面也與基礎教育中信息素養教育缺失有一定關系。高校應主動承擔起彌合這一缺失的責任，應在錄取通知書中發放相關材料提醒新生注意信息安全。在學生入校后，學校的職能部門，如學工處、校團委、保衛處等應開展講座教育，同時利用微信等平臺開展線上服務。

3.2 信息技術應用教育

課程設置在大一或大二階段，如現代信息技術、新媒體應用等課程。使學生掌握基礎信息技術手段，更好地利用信息而不是被信息利用。新媒體時代要求學生有更高的信息敏感、信息注意力和信息倫理要求，能夠去偽存真，淘汰不良信息，形成正確的輿論導向，傳播積極健康的信息素養知識。整合信息資源、應用信息技術是信息素養教育的進階目標。

3.3 信息消費評價管理

課程設置在大二或大三階段，如媒介素養、網絡傳播等公共選修課程。新媒體時代信息爆炸環境中的信息消費現象明顯，對他人信息的評價管理便成了信息素養要面對的重要議題。信息素養的評價體系需要具有層次性，從信息知識與技能到專業信息素質培養再到綜合能力增強，層次逐步提高。學生應學會識別信息的可信性、有效性和社會性，掌握識別謠言的基本方法，并具備阻斷謠言進一步傳播的行動能力。

3.4 信息內容生產組織

課程設置在大三或大四階段，如科技傳播、人文傳播、核能與社會、化學與社會等專業選修課程。高校應該通過課堂教學實踐，利用課堂組織專業知識的信息素養教育，指導學生在生產信息內容時，堅持科學傳播原理，不信謠不傳謠，傳播符合規范、正能量、凈化網絡空間的信息，使學生學會生產和組織信息內容是對新媒體時代高校信息素養教育的新要求。綜上，高校信息素養教育課程體系可按表1構建。

以所示課程體系為依據，在探索信息素養課程教學實踐機制、構建信息素養教育課程結構體系、提高教師信息素養課程教學效果、培養學生信息素養安全意識、提高信息技術應用能力和信息評價管理整合能力、增強高校大學生信息素養知識實用性等多方面，高校要積極進行教學實踐探索，完善信息素養教育課程體系，形成獨到、有效的教學手段和具有應用價值的教學大綱。

4 課程目標管理

高校信息素養教育課程體系為課程群和具體課程服務，著力突破三個關鍵。第一，規劃信息素養教育課程體系構建內容，完善課程群建設，優化課程改革。第二，構建可操作性強的“核心通識課程+專業系列課程+第二課堂講座”的課程群結構體系。第三，教學實踐探索緊密結合新媒體時代背景，激發學生加強對信息素養的深度思考，促進學生參與正能量的信息內容生產傳播，成為高素質的信息素養人群。

由此，高校信息素養課程群設置如下教學目標：切實提高學生信息反饋、使用、評價、生產等各方面的能力，在新媒體時代凸顯立德樹人導向，促進學生成為正確運用信息技術、合理使用信息的傳播者、參與者、建設者，將真正有益于大學生形成良好的信息素養觀。解決新媒體時代的信息素養教育要點，完善高校信息素養課程體系建設，促進具體課程教學改革，提升教學成效，形成相關教學研究成果，有益于高校信息素養教育的常態化發展。

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