強化價值導向中心，避免工具理性誤區

郭鵬杰　王秀林

摘 要：輔導員技能大賽作為當前加強高校思想政治工作隊伍建設的有力抓手，日漸受到教育主管部門、高等學校以及輔導員隊伍的關注。經過“高校自選—省級初選—國家決賽”三級制的層層篩選，涌現出一批業務能力強，表現突出的典型人物，但是，反觀現行的職業技能大賽，存在比賽內容單一、過多注重形式表現、審視角度偏差、評價體系不健全、激勵機制缺乏、以賽促建不足等情況，導致輔導員技能大賽整體參與度不高、關注度不夠、實際效果明顯低于預期，需要重新審視輔導員技能大賽，避免技能大賽陷入工具理性誤區。

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視”。高校輔導員隊伍是高校思想政治工作的核心力量，也是高等教育健康快速發展的重要保障。輔導員職業技能大賽，作為高校學生工作隊伍提升業務能力的有效途徑，首先由部分高校自行設計和舉辦，隨后慢慢拓展到全國，為高校思想政治工作隊伍搭建更為廣闊平臺。

一、輔導員職業技能大賽基本情況

自2012年開始，由教育部主辦的全國輔導員職業技能大賽每年舉辦一次，涉及全國31個省區和新疆建設兵團的全體輔導員隊伍，每年參賽人數規模保持在300多人上下，基本每個賽區推薦10名優秀輔導員參賽。全國各個高校基本上以學生工作部門為主導，經過校內初賽向省級復賽推薦優秀人選，再由省級復賽向全國決賽逐層晉級。這種由下而上的三級推薦機制，為輔導員職業技能提升搭建平臺，能夠保證把一批優秀的輔導員推向更高的舞臺，起到一定的引領和模范作用，對輔導員隊伍的建設具有良好的促進意義。

輔導員職業技能大賽比賽一般分為學校預賽、省級復賽、全國決賽三個階段，預賽、復賽一般為各個省份和高校自行舉辦選拔，為全國決賽準備優秀人才，比賽內容基本上模仿全國決賽內容，包括兩個階段內容，第一階段為基礎知識測試、微博寫作、主題班會演示等基本內容，第二階段為現場答辯，包括自我介紹、談心談話、特色工作、案例分析。經過兩輪比賽，全面考察輔導員的理論知識素養、語言表達、溝通協調、臨時應變以及心理素質等能力，然后，由現場評委根據參賽者現場表現進行打分評價，排列先后名次，確定晉級名額。

二、目前輔導員職業技能大賽存在的工具理性現象

全面考核高校輔導員的職業技能，“以賽促建，以賽促學”是舉辦輔導員職業技能大賽的初衷，也是加強和改進高校思想政治工作的有效途徑。但是，反觀目前輔導員職業技能大賽的成果，呈現出形式大于內涵，工具大于價值的不良現象，嚴重偏離高校思想政治工作的核心價值，造成核心價值泛化，表演形式比重加大的現象。

1.參賽形式表演化

現行的輔導員職業技能大賽的整體參賽過程存在表演化傾向。具體表現為注重臺風表現、儀容儀表，要求聲音清脆、舉止優雅、著裝得體等精神風貌，這些內容作為高校輔導員的基本素質無可厚非，但是在職業技能大賽評選中，這些內容往往成為決定評委第一印象的有利條件，也成為決定選手得分和層次的重要內容。表演化傾向成為目前輔導員職業技能大賽的首要問題，基于此，存在部分賽區和高校為博取優秀成果，專門指導參賽者注意臺風和形體表現的現象，嚴重違背了輔導員職業技能大賽的初衷，淪為專業的表演者和話劇員。

2.評價指標模糊化

輔導員職業技能是輔導員開展高校思想政治工作的標準文件，自2004年出臺《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）以來，經過十余年的不斷探索和總結，2014年，教育部終于出臺《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，來進一步框定和嚴格輔導員職業技能。但是，正如參賽選手和評委所言，目前輔導員職業技能大賽的評價標準太過泛化，政治性、能力性指標判定標準模糊，思想政治實際效果僅僅依靠選手現場表現無法界定，只能從評委本身經驗層面出發，使得整個輔導員職業技能大賽評價標準和評價體系模糊化，主觀成分大于客觀把握，某種程度上存在主觀人為和先天經驗成分的影響。

3.評價主體偏差化

習近平在全國高校思想政治工作會議上專門指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”但是現在的輔導員技能大賽在評價主體上，往往存在一定的偏差。評委往往是思想政治方面的專家，學生工作隊伍前輩或者相關部門領導，這種同行互評的模式在一定程度上有利于輔導員職業技能的理論性探討，但是對輔導員職業技能直接服務者和受體——學生，卻在評價體系中缺席或者缺位，直接影響職業技能大賽的實際效果，也讓輔導員職業技能成為“屠龍之術”，無驗證和用武之地。

4.參賽過程娛樂化

輔導員職業技能大賽，本應該以輔導員服務學生，提高思想政治工作水平和人才培養能力為通識標準。但是，在目前的輔導員技能大賽中，較大比重的個人自我介紹和才藝展示環節，往往存在過分娛樂化情況，表演茶藝、舞蹈、歌曲音樂等，除了能夠展現輔導員隊伍多才多藝之外，同輔導員職業技能直接關系不大，僅僅可作為點綴，而這些恰恰成為模糊化評價體系下最能吸引評委好觀眾眼球的加分項，也就成為參賽選手不遺余力賣力表演的重要內容。

5.實效工作形式化

輔導員職業技能大賽獲獎者，作為優秀輔導員的標簽和象征，必然應該在實際的思想政治工作、人才培養、學生職業規劃、突發事件處理、心理疏導救助等方面具有突出經驗和特色做法。因此，作為唯一能夠直觀反映參賽者特色工作展示部分，往往存在形式化現象，無數據、無典型，不能直觀反映參賽者本人所帶學生的優秀程度，不能反映參賽者在優秀職業技能干預下的直觀成果，讓輔導員職業技能淪為形而上的工具理性，無法觸及學生思想的實際，無法同教書育人、立德樹人的根本任務相結合，陷入純粹的形式主義怪圈。

6.比賽模式固定化

比賽模式固化，已經成為目前輔導員職業技能大賽的重要問題。固定程序、固定內容、固定方式，特色和創新只能戴著鮮艷鐐銬，在固定舞臺中獨舞。初賽基礎知識、博文寫作、主題班會、談心談話等內容，就像應試教育一樣，讓廣大輔導員忙于應考，復賽自我介紹需要精心準備，別出心裁，才藝展示又要獨具一格、不落俗套，談心談話只能中規中矩地進行，特色工作又要兼具單位和個人。總之，固定化模式下的輔導員技能大賽，扼殺廣大學工隊伍的創新意識，千篇一律的準備內容年年適用，已經嚴重損害了舉辦技能大賽的初衷，對日常思想政治教育啟發性弱化。

三、重新樹立價值導向，提高輔導員技能大賽的價值內涵

工具理性，是通過功利主義的方法來最有效達到目的的理性，是一種以工具崇拜和技術主義為生存目標的價值觀。追求工具理性，漠視價值中樞的引領和導航作用，必然涌現出以追求純粹技術、行為表現和視覺效果為目標的行為傾向。輔導員職業技能大賽，以技術凝練為依托，目標應該設定在貫徹黨和國家教育方針、管理服務學生、提高人才培養質量的落腳點，夯實技能大賽的價值中樞，才能讓輔導員職業技能大賽成為有源之水，讓職業技能大賽的直觀成果為現實高校思想政治工作所用。

1.重樹價值理性，回歸職業技能大賽的初衷

價值理性和工具理性一樣，都是德國社會學家馬克斯·韋伯（Max Weber）所提出的“合理性”（rationality）概念的分支，相互辯證存在的兩個概念。價值理性傾向于相信一定行為的無條件的價值，從而削弱工具意義的存在。輔導員職業技能大賽，核心詞匯在于技能，具有不可剝奪的工具性，其目的在于凝練和拔高輔導員隊伍對開展思想政治工作的業務能力和工具技巧。因此，在辯證關系中，過分的追求工具理性勢必導致形式主義，使其夸夸其談而難以在實際工作中奏效。只有將輔導員職業技能大賽的價值中樞貫穿比賽的全過程，時刻不忘初心，方才能讓技能大賽落到實處，理論聯系實際，工具貼合價值。

2.加強總結凝練，以賽促建，提升日常思想政治工作有效性

自相關文件發布以來，歷時十余年，關于輔導員技能的工具類專著和論文汗牛充棟，但是，不管是從作者或者是題材方面，都鮮見輔導員職業技能大賽類的抽象總結，更沒有將大賽成果直接轉化或者凝練的案例，往往是職業技能大賽結束就結束了，很難做到以賽促建的成果做法，也無法將優秀的工作技巧傳播和擴散。因此，加強凝練和總結，以賽促建，全面提升日常思想政治工作技巧性和有效性，是當前更應注重的內容。

3.合理分配權重，引入技能受眾——學生的審視功能

評價體系和評價方法，過分注重同行和專家的意見，往往讓靈活多樣的職業技能大賽落入理論怠性的邏輯。尤其是職業技能大賽本身就是直觀性和應用性比賽，技能受眾的缺位，就如同實踐缺位理論驗證一樣，只能讓輔導員職業技能大賽成為理論驗證理論的形而上的怪圈。因此，合理分配權重，引入技能受眾——學生，通過網絡直播和電話評審的方式，設定固定學生觀察團，用學生視角來審視和判斷輔導員職業技能的有效性，一定能夠讓職業技能大賽真正賽出水平和能力，讓輔導員職業技能直接經受學生的考察和現實的考驗。

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