傾注愛心，努力打造樂學善思的品德課堂

張卓

摘 要：小學生正處于成長期，他們獨特的世界觀、人生觀與價值觀的形成與家庭、學校、社會生活密不可分。教育以德育為先，但形式單一、枯燥乏味的品德課堂難以激發學生的學習興趣，往往收效甚微。教師依據教材設計的、形式多樣的德育活動對學生影響較大，效果顯著。

一、引言

學校教育以德為先，小學階段開設的品德與生活（社會）的課程正是重視學生德育的一種表現。學生通過學習、實踐形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成為合格公民奠定基礎。然而，枯燥無味的說教課無法激發學生的興趣，更達不到學科預設的目的。解決問題的最佳途徑就是給課堂加點“快樂”，讓學生在“快樂”中汲取營養，在實踐中融會貫通。

二、 興趣為課堂奏響快樂樂曲

書、老師、黑板，單調的課堂教學模式，乏味的一問一答的教學形式，使內容豐富的品德與生活（社會）課程在學生面前黯然失色。興趣是最好的老師，只有激發學生興趣讓學生樂于學習，才能使學生成為課堂的主人，成為學習的主人。

教學伊始，教師投學生所好設計與教學內容貼切的導入，能激起學生強烈的求知欲。如在教學“誰的本領大”中，針對三年級學生的特點，我設計以學生喜愛的動畫形象孫悟空導入，畫面中孫悟空腳踩筋斗云從遠處飛來，并親切地與學生打招呼，隨即提出與課堂相關的問題。動畫激起了孩子們的學習興趣，使學生在和諧愉悅的環境中輕松順利地投入學習中，為課堂的學習創造了良好的開端。

設計有趣的教學環節提高學生學習的興趣。游戲活動是學生喜愛的活動形式，學生參與其中快樂無比，由被動學習轉變為主動學習，學生就會像加足了動力一樣情不自禁地進入課堂環節中。如在教學一年級“交朋友”的內容時，我根據一年級學生剛入學，彼此還很陌生，但又渴望新朋友的特點，讓學生以設計名片的方法介紹自己，再與自己的新朋友合作完成“朋友任務”。任務的內容有唱歌、跳舞、朗誦詩歌、跳繩、畫畫等，但必須是兩個人共同完成。完成后再全班展示評出友誼獎章。整個教學過程學生都能積極參與，并在合作中明白了朋友間要相互謙讓、相互幫助。這樣的教學方式拓寬了教材的知識面，打破了空間的局限，讓學生自主參與，學有所獲。

三、小組合作讓課堂迸發快樂火花

“灌輸式”教學只是讓學生被動地接受知識，學習的積極性、主動性、創造性被扼殺。關注學生的個性差異和學習需求，給予學生充分的空間發揮他們的主觀意識，以自主、合作、探究的學習方式進行學習。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”改變教師“滿堂灌”的陳舊教學模式，讓學生在教師的引導下自主學習合作探究，最大限度地減少教師多余的教授和指導，創造寬松、民主、平等的環境。有了自主探究學習的空間，學生的好奇心和求知欲能充分的擴展延伸，才真正地在快樂中學習。

小學生尤其是中低年級學生自主學習能力不強，需要教師創設問題情境，給予完成問題的豐富資料，再以小組合作的形式完成，更容易促使學生邁出交流與合作學習的第一步，并帶動他們樂于觀察，主動思考，合作探究。如《五十六個民族》這篇課文，這是一篇介紹祖國民族的課文，由于我們國家民族很多，如果課堂上由教師一一介紹，就顯得乏味且耗時多。我讓學生每四個人分成一組，通過多媒體課件進入“自學城”選擇一個民族進行自學。“自學城”中提供豐富的信息，有各民族生活的地方、服飾、風俗、歌曲等，學生們相互合作探究學習，點擊課件操作獲取信息，用筆記錄下民族的特色，整理后再分別介紹。在介紹“我的民族”匯報活動中，學生以小組為單位逐一介紹了自學民族的特色，有的小組帶來了自學民族的特色器具，有的小組甚至放著民族的歌曲翩翩起舞。小組合作學習構建出一個開放的課堂教學體系，搭建學生展示的平臺，為學生創造了更多的自主學習的機會，讓學生在學習與合作中迸發快樂的火花。

四、走向生活讓快樂無處不在

教室是小課堂，社會是大課堂。德育不應該止步于課堂，局限于教材，拘泥于形式。失去學生現實生活的世界，這樣引導學生形成的正確的行為規范就只能算是理想主義的烏托邦。只有貼近學生的生活，讓教學與生活相聯系才能引起學生的興趣，引發他們情感的共鳴，讓學生快樂地接受精神的洗禮并強化為正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第一，應該讓課堂生活化。書本中的插圖，顏色鮮艷，穿插文字，但由于不會變化，固定呆板，學生的觀察能力必定受到限制，使學生不能更好地發散思維，致使教學重點、難點難以突破，對學生的思想教育似蜻蜓點水般并不深刻，無法很好地引導。運用多媒體，將內容動態化地呈現在課堂上，學生能更快地捕捉到相關的信息，學生的思維迅速地活躍，進而使教學效果事半功倍。如在教學“在一根細繩面前”時，為了讓學生更深刻地體會規則對于我們生活的重要性，我插入課前拍攝的學生校園生活的視頻，由于貼近學生生活，學生們踴躍發言，找了許多校園中不遵守規則的現象。之后我又插入一段交通事故的視頻，學生觸目驚心，紛紛發言講述社會生活中不遵守規則所帶來的危害。視頻的插入讓學生深刻地懂得了遵守規則的重要性，給自己帶來保障的同時也給大家打造了和諧安全的生活環境。

第二，是將課堂延伸。通過開展與教學內容緊密的班隊活動，將“小課堂”與“大課堂”相聯系，讓學生在課堂上學習并實踐于生活，獲取最真實的生活體驗，自覺內化為自己好的品德與行為習慣。如在學習“我愛我們的學校”這個單元時，許多學生都提出要自覺愛護環境，不破壞公物，及時制止他人破壞校園，以行動來愛護我們的學校。于是，我帶領學生開展了“校園是我家”的活動。活動后，學生們滿頭大汗地回到了教室，手中的垃圾袋都裝得滿滿的，臉上洋溢著笑容。在談感受時，學生侃侃而談，有的說“雖然撿垃圾很累，但為了讓學校變得更美麗，我們堅持撿完所有的垃圾”；有的說“看見學校這么臟覺得很心痛，大家都應該不亂扔垃圾，看見垃圾就隨手撿起，攜手一起做愛護校園的小主人”。課后我們針對撿拾的垃圾進行了分類調查。在了解調查結果后，我們決定通過開展“校園是我家”的活動，能用自己的行動扮靚校園，學生體驗到了快樂，因此本活動一直持續開展到期末，還開展了設計宣傳海報、廣播站特別節目“我是校園美容師”、校園環境督導隊等活動。活動中學生們充分發揮“主人翁”精神，他們自覺維護校園環境的行為，受到了全校師生的稱贊，在學校掀起了一股講文明、愛校園之風。

五、結語

立足課堂以興趣為導向、以小組合作學習為主要學習模式、以課后延伸為體驗方式，讓快樂課堂成為落實實效德育的起點，讓學生在思考與實踐中體驗與收獲。傾注愛心，努力打造善學樂思的品德課堂，這是我孜孜不倦的追求。

參考文獻：

[1]李建亮.多媒體在小學思想品德課教學中的應用[J].中小學電教，2004 （11）.

[2]陳連英.淺談多媒體在思想品德課中的合理運用[J].好家長，2016（8）.