范金進

摘 要：傳統小學數學教學中存在有不足之處，在素質教育的改革和推動下，以前的很多問題得以重視，并且有許多新的因素被提出。文章圍繞小學生的提問能力，依據“敢問”“會問”“善問”的遞進順序給出了相應的對策。

素質教育強調學生主動學習，突顯其主體地位，所以應當轉變教學觀念，鼓勵學生主動提問，不僅要敢于問問題，還要擅長問問題。

一、增強信心，鼓勵學生敢問

在學習過程中，學生難免會遇到困難，即便不是重點、難點，只要不理解就應盡快搞清楚。很多學生擔心如果所問問題太過簡單，會被其他同學嘲笑。針對這種情況，教師可開通匿名提問渠道。不過這種方法執行起來較為麻煩，如果問題較為統一，可當眾講解。若是每個人的問題都不一樣，教師一一回復，或一一在課堂上講解，極其浪費時間。所以，可利用手機等現代工具，開通在線交流，對于學困生可做重點培養。對于成績比較穩定的學生，可建議他們在群內討論交流區進行提問，由其他學生幫助解答。

師生關系同樣重要，部分學生不敢提問，是怕被教師批評。教師可以換個思路，學生遇到困難來求助，說明對教師信任。所以，應當允許學生在提問時犯錯，不能因為學生提的問題簡單就置之不理。在數學教學中，有時候發現問題比解決問題更重要，教師應多鼓勵學生思考，在不懂時提出問題，從之前的被動聽講逐步過渡為主動發現問題、提出問題，然后才能更好地解決問題。另外，為防止學生出現緊張等心理，可讓其提前預習，做好準備工作。如果提問得有水平，還可予以表揚，以增強學生的信心。

二、創設情境，引導學生會問

隨著學生問題意識的強化，需注意新的問題，即學生是否會問。有些學生存在從眾、跟風心理，見別人提問得到教師夸獎，于是自己也開始提問，這種不經過思考的發問，難以達到預期目的，不僅浪費雙方的時間，還容易培養學生的惰性，太過依賴教師或同學，而缺乏獨立思考意識。因此，提問應該實事求是，而并非其他目的。能夠發現并提出問題，說明學生經過了思考，當發現問題后，先不要急于提出，可嘗試作進一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒有思路，或者使用多種解法得出的結果不一致，再進行提問，便能更好地認清不足之處。教師應引導學生正確認識數學提問能力，并非問題越多、提問越勤就意味著能力越強。

為引導學生學會提問，要創設相應的情境，令學生置身其中，增加情感體驗，進而加深對教材內容的理解。通過創設情境，激發學生思維，引導學生正確思考。如此，學生的思維能力、數學意識才能得以鍛煉。

三、傳授方法，教會學生提問

提問方法有很多，可以從側面反映出學生對該問題的掌握和思考程度。一般而言，如果語言和邏輯混亂，說明對問題毫無頭緒，不知從何問起；若能一針見血，直接指出關鍵所在，說明學生進行了思考，思路基本成熟，對問題也比較熟悉；如果在問題解決后又提出新問題，說明學生對相關知識掌握度較高，思維敏捷，能夠舉一反三。

具體的提問方法很多，并沒有明確的規定，學生可根據自身性格、問題內容等因素靈活運用。如類比提問法，在學習完“多位數乘一位數”“除數是一位數的除法”后，學生可提出“三位數乘兩位數”“除數是兩位數的除法”的情況是否一致的問題。再如趣問法，能夠把枯燥的數字和問題變得有趣味性，說明對問題比較熟悉，思維靈活、聯想力較強，經常能夠把乏味的數學變得更有趣。結合現實生活進行提問也是一種方法，在學習小數點時，有學生發現在大超市里蔬菜水果的單價往往是到小數點后兩位，但結賬時只能到小數點后一位，說明學生對生活觀察較為仔細。

在小學數學教學中，提高學生的提問能力，鼓勵學生主動提問是學生與課堂主體地位的一種體現。考慮到教學資源、教師的時間和精力都有限，在培養學生敢于提問的基礎上，教師還需進一步了解學生的真實能力，并引導他們掌握提問的方法。

參考文獻：

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