小學語文閱讀教學中學生審美能力培養初探

唐羅娣

摘 要：學語文的教學方式是多種多樣的，而閱讀教學是其中的重中之重。語文作為小學課程中的一種，責無旁貸地肩負著培養審美能力的重擔。語文之于審美，如同審美之于閱讀，環環相扣，相輔相成。文章將著重探討小學語文對閱讀教學中審美能力的提升。

一、構建培養審美能力的根基——培養學生的審美感知能力

在語文教學的過程中，教師通常都會注重書本知識的傳授，運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，具體、直觀地再現自然世界中豐富多彩的形象，使不同的物體形象由語言文字間接顯現轉化，通過語言文字繪聲繪色的描述，發現美和感受美，從而提高大腦中審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。

將課堂學習到的知識運用到實際生活中，通過在現實生活中的感受從而更進一步理解語文中通過修辭手法描繪的萬千事物。引導學生觀察事物外在美時，如先遠觀花朵的色彩和形態，走近后聞聞花香，輕觸花瓣，由近及遠，使學生感知鮮艷的色彩、嬌美的形態、濃郁的芳香和輕柔透的觸感等。再帶領學生感受動態之美，當風吹過花叢，捕捉花瓣和花葉搖曳生姿的生動活力之美。當蝴蝶顧盼生姿地飛舞花叢，感受大自然中生命的共生和諧之美。

二、注重培養審美能力寫作實踐——培養學生的審美表達能力

不同學生的審美能力高低不齊，可能只有部分學生能真正領悟到語文教學中修辭和寫實的不同美感，而別的學生對此一無所知。因此，語文學習中首先要突破的就是寫作關。通過品味語言，寫出語言所表達的優美感人的藝術境界，從而喚起學生的想象，使他們動心動情，在潛移默化中使欣賞美的能力得到提高。通過不斷地觀察、思考、對比、引入自己的想法強化對審美的深層理解，從而進一步促進審美能力的提升。《藍樹葉》中曾寫道：“李麗和林園園是同學，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學借，可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉，林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。”文中描繪了“綠色的樹葉”“藍色的樹葉”“臉紅”，通過對樹葉的一系列描述帶動了整體故事的進展，展現了兩個小主人公的內心活動。

三、強化培養審美能力的閱讀習慣——增加學生審美的語言詞匯儲藏量

清水出芙蓉，天然去雕飾。

——李白

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

——王昌齡

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——楊萬里

以上三首詩皆描述的夏日荷花，有的晶瑩剔透如芙蓉，有的紅紅火火開的鮮艷，有的垂首低眉，有的錚錚如松，從不同的文字中學生能夠讀到不同的美感，并獲得全新的洞察力，繼而引發“橫看成嶺側成峰”的審美意識。從文中到現實觀察中再到個性的審美文字表達中，打開學生豐富的想象力，讓學生內心中美的情感得以自然而然地書寫表達、真情流露，進一步強化學生的審美素養和能力。

小學語文教育重在引導學生感受美，培養學生品味美的審美能力，更重要的是啟蒙學生的想象力和創造力。從語文教學中來，應用到實踐生活中去，經過學生一系列自己的理解、感悟后又回到語文教學中的閱讀里來，并且通過其逐步加深學生富有個性化的審美能力。

金馬曾說：“心靈是最本質的美。沒有一種綽約動人、真實可感的風度之美，可以不借助自然之美的營養。”同樣的，審美能力的培養也要借助小學語文教學這片肥沃的土壤，養育出高品質的學生審美素養，讓學生學會品嘗自然的美，學會感受生活的美，并在自然與生活中主動尋求美、創造美。

語文教學便是我們可以通過不斷地拓展學習、閱讀，從而能夠源源不斷地獲得和提升審美能力的一種重要方式，它兼具文學性和實用性。在閱讀課程中開展學生的審美能力，通過生活中的具體應用理解事物的美好，凈化心靈，提升感情色彩的釋放，對提高審美意識具有重要意義。

參考文獻：

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