以情商培養促進語文合作學習的策略研究

周光瑜　包娟

摘 要：合作學習過程離不開情商因素的參與與滲透。但現在的許多學生情商水平不高，導致合作意識淡薄，合作能力弱。為提高語文合作學習效果，文章作者以重慶市大渡口區馬王小學（以下簡稱“我校”）為例開展了“以情商培養促進語文合作學習的策略研究”，總結出了四個策略，有力地提高了學生的語文水平、語文素養。

一、學生合作學習現狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別強調了“合作學習”，這讓我校語文組充分認識到合作教學的重要性。于是，我校要求在教學中提倡“合作教學”。但在具體的教學過程中，我們遇到了意想不到的困難，那就是我校學生普遍合作意識不強，在教學中常常出現各自為政的“尬聊”現象，讓課堂多次在無序中草草收場。

出現這種現象和我校的生源有很大的關系。我校地處九龍坡區和大渡口區城鄉交界處，為指定接收農民工子女學生學校。近兩年來，學校農民工子女學生人數占學校總人數超過80%。

由于社會大環境的影響，這些孩子中普遍出現膽小、緊張、焦慮、注意力不集中等問題，這些心理因素導致的情商不高、合作意識淡漠、學習中不懂合作等情況就成了普遍現象。

為此，我們開始了對“情商”理論的再次學習。通過學習，我們認識到情商所包含的：①人際關系的處理能力以及以情緒的自我調節不斷提高生存質量的能力；②樂觀人生、自我激勵與自我管理的能力（自信）；③把握與控制自己情緒的能力（自控）；④面對逆境與挫折的承受能力（抗挫）。

二、具體策略

1.從學會傾聽開始，夯實愿合作的情商基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。因此，我通過對學生傾聽的姿勢給予強調指導，為傾聽做好準備。如：身體坐端，做到神情專一，不開小差等，糾正不良習慣，營造良好的班級氛圍。好的氛圍為合作學習奠定了基礎，良好的開端是成功的一半。

2.從學會自信開始，找到會合作的情商“密碼”

要讓這些水平不同、能力差異大、內向膽怯的學生以合作提高學習效率，讓他們“學會自信”不失為可行的情商“密碼”。語文學習過程中，我真正做到尊重他們，鼓勵他們，以“低起點、小臺階、多活動”的方法，通過耐心、細心的教學，為這些學習困難學生提供成功的機會。

3.從學會自控開始，開啟懂合作的情商之門

對于那些習慣“多動”的小學生，我想方設法地鍛煉他們的自控能力，如： “寓教于樂”——通過玩“我們都是木偶人”等游戲，鍛煉學生靜心、自控的能力，為合作學習打開情商之門。

4.從學會抗挫開始，錘煉會合作的情商本領

學習中難免會有挫折、困難，情商高的學生往往能樂觀對待，但情商低的學生就有可能垂頭喪氣，我通過“發掘教材中的挫折資源”“樹立榜樣力量”等方法對學生進行挫折教育的滲透，在“潤物細無聲”中達到磨煉學生意志、提高學生抗挫能力的目的，最終提高學生的情商水平。

三、取得的成效及反思

1.取得的成效

（1）學生方面。學生的智商有了一定的提高，情商上更是有了長足的進步。在語文學習過程中，他們成了真正的合作者、參與者，超過95%的學生從以前的“拒絕合作”變成“愿意合作”。由于合作機制的形成，課堂學習氛圍變好了，學生的學習質量也提高了。

（2）教師方面。通過有關“情商”理論知識的學習，教師開拓了教育視野，轉變了教育思維，實現了教師的業務能力的進步和提升，逐步改變了過去單純以智商作為評價學生的手段，形成對學生的科學評價。

2.困惑和反思

情商作為一種非智力因素，受個體的多重因素影響。我們只能在學校的環境內，通過“進入”的方式對學生實施相關影響，其效果往往不佳，常常和我們的主觀愿望有一定的差距。同時，學生的合作多是在老師的組織下開展的，自主性和自發性都不夠，在這方面，我們仍然任重道遠。

參考文獻：

[1]羅淑芬.小學生情商培養探析[J].才智，2011（14）.

[2]林雪梅.培養學生情商，樹立健全人格[J].學周刊，2016（16）.