淺談高職院校的職業素養教育問題

史君卿　竇以文

【摘 要】高職教育作為高等教育的一部分，肩負著為國家培養高級人才的偉大使命，但在人才培養目標上又與普通高等教育有所區別。高職院校培養的人才應該是具有高素質的技能型人才，高素質是人才培養中的重中之重。但我國目前的高職教育仍較普遍地存在著重專業技能培養而輕職業素養培養的狀況。為了使高職學生將來能更好地適應社會，滿足用人單位需求和增進后續發展能力，高職院校必須對學生的職業素養教育予以重視。本文分析了高職院校職業素養教育現狀，發現了一些問題，并提出了一些可行的對策建議。

【關鍵詞】高職院校；職業素養教育；問題與建議

1 職業素養的內涵

職業素養鼻祖San Francisco在其著作《職業素養》中對職業素養進行了定義。他認為職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。

職業素養涵蓋的內容很廣泛。從表現形式上可以分為內化素養和外化素養。我們可以用大樹理論來形象地描述二者之間的關系，內化素養是職業素養中的根基，相當于一顆大樹的根系部分。內化素養包含個人的價值觀、世界觀和人生觀等方面。內化素養從我們一出生時就開始逐步形成了，以后隨著年齡的增長而逐漸完善。而外化素養是職業素養中的表象部分，相當于一顆大樹的枝、干、葉和形等部分。外化素養包括一個人所擁有的知識、技能和資質，例如計算機、英語和會計等方面的技能。一般來說，外化素養通過學習和培訓比較容易獲得。

為了更形象直觀地理解職業素養的概念，我們也可以用著名的素質冰山理論來對職業素養做一個說明。如果把一個人的全部才能看作一座冰山，那么浮在水面上的那部分冰山就是一個人的外化素養，也稱為顯性素養，僅占冰山體積的八分之一。而潛在水面之下的那部分冰山是一個人的內化素養，也稱為隱性素養或職業基本素養，占冰山體積的八分之七。外化素養和內化素養共同構成了一個人的全部職業素養。要想全面提升一個人的職業素養，二者缺一不可，既要提升外化素養，也要提升內化素養。在實際中，不管是學生還是職場人士，他們都更為重視外化素養的提升，而往往忽視內化素養的提升。因為內化素養是隱性的、不容易被肉眼所看見的，而且在短時間內難以被提升的素養，所以常常被人們忽視。但正是這個常被忽視的內化素養支撐著一個人的外化素養。所以我們一定要弄清職業素養的含義和本質，只有這樣才能提升自己的職業素養。

2 高職學生職業素養現狀和存在的問題

近些年來，我國職業教育事業發展，為社會培養培訓了大批中高級技能型人才，推動了社會的發展，也促進了就業，為社會主義建設做出了一定的貢獻。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要高度重視學生的職業道德教育和法治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，培養出一批高素質的技能型人才。”由此我們可以看出，高職院校不僅要培養學生具有一技之能，更要全面培養學生的其他素質，比如敬業精神、溝通能力、團隊合作、創業精神和踏實做人等。但是，目前的高職院校在對學生的教育培養中仍普遍存在重應試教育，輕素質教育的狀況，也就是說學校對學生技能的培養更為看重，而普遍忽視了學生職業素養的培養。當然，學生職業素養的提升也需要學生自身和社會各界的關注和投入。

目前，總的來說，高職院校的高職學生畢業后已經具備了一定的職業素養，但與用人單位的要求仍存在一定的差距。為什么會出現這種情況，這需要我們認真分析目前高職學生職業素養的現狀和問題。

2.1 學生自身學習意識比較薄弱，影響其職業素養的提升

一般來說，大多數高職院校學生主動學習意識比較薄弱，這在一定程度上與他們的學習習慣和自我管理能力有關。在進入高職院校以前，他們日常的學習很多時候是迫于高考的壓力和老師的嚴格管理而進行的。進入高職院校之后，他們沒有了高考的壓力，也沒有了高中時代老師布置的大量作業，他們有了更多的學習自主權，可很多同學并沒有利用好這個權利，他們把時間和精力更多地放在學習之外的事情上。更有一些學生認為自己反正已經上大學了，不用再像以前那么累了，該放松和享受一下了，他們慢慢地也就降低了自己對學習的要求，所謂的學習也僅僅是滿足于應付老師的課堂教學和作業等任務罷了。另外，即使學校從一年級就開設有職業規劃課程，在課上老師也教了他們如何對自己的大學三年，乃至畢業后的更長時間去進行規劃的方法，他們也很少主動地投入時間和精力去認真地思考自己未來并做出對自己切實可行的職業規劃。如果一個學生缺乏主動學習和思考的意識，那必然會影響其個人職業素養的提升。

2.2 學校教育觀念相對滯后，影響職業素養教育的發展

當前，我國職業教育領域存在著知識技能至上的傾向，這在其課程的設置中表現得尤為突出。從高職院校設置的具體課程看，只有很少的專業把職業素養教育納入其課程體系。各專業在設置課程時主要考慮的是學生需要學習哪些專業知識和提高哪些專業技能，他們把重點放在掌握專業知識和提高專業技能上面，而忽視對學生職業素養的全面提升。另外，高職院校的絕大數教師也沒有受過專門的職業素養培訓，他們大多重視理論知識的講解和技能的訓練，很少去關注學生的日常言行、溝通能力、協作能力和誠實守信等方面。由此可以看出，高職院校的職業素養教育相對處于職業教育的邊緣地帶，今后仍需要強化這方面的教育。

2.3 社會和家庭對職業素養教育的關注不夠，今后仍需加強

隨著社會經濟水平的提升，國家綜合國力和人們生活水平都有了顯著的提高，同時也出現了一些前所未有的新問題。例如有些學生意志薄弱，自我約束力不強，在如今網絡日益普遍化的情況下，他們很容易被虛擬的網絡世界所誘惑。他們一旦沉迷于此，必會減少甚至放棄對學習的追求。有些學生因家庭或學習上的壓力而出現了精神上的抑郁，嚴重影響到自己的學習和生活。而亂扔垃圾、缺乏誠信和人際關系緊張等現象更是經常發生。這些新問題一定程度上反映出社會對學生職業素養教育的關注度還不太夠。另外，家庭教育對一個人的成長的影響也是非常重要的。通過調查發現，高職學生中有很多學生來自農村家庭，其父母都有過外出務工的情況，他們曾在一段時間里缺失過父母對他們的素養教育。

3 對策與建議

3.1 高職學生應該學會培養自我的職業素養

作為職業素養培養主體的大學生，在大學期間應該學會自我培養。首先，要培養自己的職業意識。每個高職生在跨進大學校門后都應該客觀地分析自己的優勢和不足，同時要結合外部環境、市場需要和社會資源等確立自己的發展方向和行業選擇范圍，進而明確自己的職業發展目標。其次，要配合學校的培養任務，完成知識和技能等外化素養的培養。最后，要有意識地培養自己的職業道德、職業態度和職業發展等方面的內化素養。內化素養是大學生職業素養的核心內容。內化素養體現在很多方面，如敬業精神、誠信踏實、溝通能力、協作能力、學習能力、自控能力和創新思想等。

3.2 高職院校應該把職業素養教育融入其教育教學中

為了更好地培養高職生的職業素養，高職院校應該從以下幾個方面著手：首先，應該把高職生的職業素養培養納入其高職生培養的系統工程中。職業素養培養的主要途徑是課堂教學，在教學過程中要采用項目教學、案例教學和現場調研等方式，把理論知識和實踐能力緊密結合起來，真正實現職業素養和教育教學的融合。課堂教學的最終目的是使高職生在進入大學校門的那一天起，就明白學習與職業的關系、自己與職業的關系。其次，學校和老師要深入了解學生的需要，努力改進教學方法，提高學生對本專業學習的興趣，激發學生對本專業各門課程的求知欲望，盡可能向學生提供全面和前沿的學科信息。總之，高職院校要下大力氣全面培養學生的外化素養和內化素養，并把內化素養的培養作為重點。

3.3 讓企業參與高職學生職業素養的培養工作

高職學生職業素養的培養工作不僅要依靠學生本身和高職院校，同時也要結合企業對員工的職業要求而進行培養。因此，對高職生職業素養培養比較理想的方法應該是以學校為主體，采用企業參與的聯合辦學模式。在這種模式下，學校可以把企業人員請進來，讓他們共同參與人才培養方案的制定，讓他們為學生進行專門的入職培訓。在培養模式中可以采用校企聯合、訂單班和工學交替等方法，盡可能地把企業的文化融入到校園文化中，把企業的崗位要求融入課堂教學中，鼓勵學生做“職業人”。另外，學校要盡可能多地安排學生到企業實地考察和學習，讓學生真正了解企業，了解崗位要求，進而促使學生去主動學習專業知識，主動培養自己的職業素養。

總之，高職學生職業素養的培養是目前高職教育的重要任務之一，而這一任務的進行，需要大學生、高職院校及社會三方面的協同配合才能有效。

4 結語

隨著社會經濟的發展，企業對勞動者提出了更高的要求，不僅要求勞動者具有熟練的技能，而且也要求其具有較高的職業素養。但高職院校的職業素養教育仍相對處于職業教育的邊緣地帶，仍存在重技能輕素養的狀態。為了能培養出更具競爭力的高素質技能型人才，高職院校必須對職業素養培養加以重視，要從各方面著手下大力氣全面提升學生的職業素養。

【參考文獻】

[1]葉菊珍.高職學生職業素養教育實施的途徑與方法[J].南京工業職業技術學院學報.2010（03）.

[2]魏景榮.論隱性職業素養與高職學生就業競爭力[J].職業教育研究.2009（03）.

[3]楊儉修，杜元剛著.職業素養提升[M].高等教育出版社. 2011.

[4]劉蘭明著.職業基本素養[M].高等教育出版社.2015.