智能手機輔助高職課堂教學的應用研究

張永霞　梁涵

【摘 要】隨著“互聯網+”的發展，信息技術在教育教學中發揮著重要的作用，推動著教學模式的不斷改革。藍墨云班課是一新的智能化信息教學平臺，將手機作為學習工具，開展課內外教學的一種全新的信息化教育模式。本文探究了藍墨云班課和傳統教學相結合應用于高職課堂教學的優勢，發現顯著增強了學生學習的興趣和積極性，培養了學生自主學習、探究學習的能力，有效提高了教學效果。

【關鍵詞】智能手機；藍墨云班課；課堂教學；信息化

科學技術的日新月異給人們的生活帶來了很大的變化，也給課堂教學帶來了不小的沖擊，教育信息化是必然的趨勢[1]。教育信息化就必然要用到電腦、手機、IPAD等電子產品，經過調查，我院學生60%的學生沒有電腦或者IPAD，但是幾乎人人都有手機，所以智能手機輔助課堂教學的研究是目前教育信息化的重點。

高職生文化基礎比較差，在寬松的學習環境下，擁有很多自由支配的時間，而學生的自制力相對比較差，上課玩手機、下課玩手機、睡前玩手機，學生每天處于混沌狀態，更別提主動去學習了。這樣的局面學校也做出了各種各樣的措施，如：禁止學生帶手機；教室墻上設置手機袋等。可是這樣的措施有用嗎？很明顯效果甚微[2]。如何恰當地引導學生利用智能手機，豐富學生信息素養，提高課堂教學效果，是教師研究的重點。在這個大環境下，智能手機的各類教學軟件應運而生，藍墨云班課是其中一個。

1 藍墨云班課平臺簡介

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等服務。教師可以通過資源發布、學習活動、小組任務、課堂簽到等多種方式，將智能手機引入到我們的教學過程，不僅方便教師組織開展教學，同時也解決了學生“手機迷”的難題，大大提高了學生的學習興趣，增加了課堂的趣味性。該平臺操作簡便、師生使用完全免費，不受時間、地點的限制，因而被廣大教師應用。

2 藍墨云班課平臺的應用

2.1 課前——促使學生課前預習，激發求知欲

高職學生基礎比較差，學習主動性不強，即使老師再強調課前預習，估計也會有很多學生做不到，這就給教師上課增加了不少難度。課前，教師在藍墨云班課課程圈中發布一些學生感興趣并與課程有關的視頻或者話題，設置問題讓其討論，使學生不知不覺進入知識的海洋，擴展知識面，培養學生崇尚科學的精神，激發求知欲，減少課堂的難度。比如講《常見的酸》前，教師在手機課堂軟件課程圈上傳《絕命毒師》截選，讓學生討論常見的酸有哪些？酸為什么有這么強的腐蝕能力呢？講《水的組成》前，教師可以在手機課堂軟件課程圈上傳《天花如何被打敗》截選，讓學生討論，水是由什么元素組成的？如何證明呢？學生通過網絡、圖書等獲取各方面的知識以找到答案，還可以在班級群里交流。教師根據每位學生的答案引入本節課的內容，以此促進學生邏輯思維能力和辯證思維能力的發展。

2.2 課中——交流討論，深化理解

上課時，教師通過藍墨云班課平臺進行手勢簽到，只有來上課的學生才能進行簽到，在較短的時間里掌握學生的出勤率。課堂中，教師可以通過問卷的形式，對學生課前的學習進行測試，通過各項答案所占的比例，教師可以清楚地了解到學生對課前學習內容的掌握情況，從而針對性的講解。教師也可以把學生存在的問題通過網絡傳送到大屏幕上，由學生互相討論、解決問題。通過師生互動，學生可逐步提高探究學習的能力，使學生學會自主學習、快樂學習。同時也使課堂教學具有很強的針對性，極大地提高教學效果.授課中或授課一階段后，教師在手機端發布測驗題，學生即可在藍墨云平臺上答題，可以利用分組法也可以利用搶答功能，教師根據答題情況進行反饋和重點、難點答疑。課堂提問還可以利用搖一搖功能進行隨機點名，吸引學生的注意力，增強課堂的神秘感與趣味性[3]。

2.3 課后的應用——鞏固學習內容，多元評價

課后，教師可以利用藍墨云班課平臺來發布作業，學生可以根據要求上傳視頻、圖片或者文字等，教師利用空閑時間批改作業，給予學生一定的經驗值，學生也可以評價教師。有些學生在課堂上有疑問但不敢問老師或者沒有時間問，課下可以通過藍墨云班課平臺向老師提問，教師隨時可以解答。智能手機最大的優點就是隨時隨地可以看，教師課下隨時可以上傳微課、視頻、圖片、文字等以供學生學習。所以，教學內容的分享并不局限于課堂上的45min，課下隨時隨地都可以學習，體驗學習的快樂，這樣，課堂上的學習會變得相對輕松。

經過一段時間的實踐，學生們反映良好。有的學生說，拿起手機就想看看老師在云平臺上是否發布信息。慢慢地，手機變成了學習工具而不是談“機”色變，如臨大敵。

3 藍墨云班課平臺使用的注意事項

3.1 學校硬件配套設施

智能手機在課堂的應用最理想的是互聯網+校園免費WiFi下進行，因此，對校園網的硬件配套實施有一定要求，網絡通暢是必備條件。否則，智能手機輔助課堂教學很難實施下去，教師、學生也不愿意用收費的手機移動流量。

3.2 學生的自覺性需要進一步提高

允許學生在課堂上用手機，會導致個別自覺性不強的學生課堂上聊天、玩游戲等，還美名其曰說是學習。根據筆者近一年的實踐結果，智能手機輔助高職課堂教學適用于小班上課，學生人數控制在35人以內效果最好。學生人數太多，教師不容易對學生課堂現實表現和學習實際效果的把控。

3.3 教師必須適應互聯網時代教學手段的改革

當今社會在變革，科技日新月異，都在改變著教育的生態環境，挑戰著每位教師的教育觀念和方式[4]。教師要適應互聯網時代教學手段的改革，首先必須不斷的學習，接受新事物、新方式；其次，信息化課堂教學對教師的要求越來越高，不僅需要教師做好一般的備課準備，還需要教師在課下搜集大量的資源與信息，精心設計課程各環節，充分利用信息資源進行師生互動，了解學生的興趣，在育人的同時提高自身的教學水平。

總之，智能手機輔助高職課堂教學，給我們傳統的教學模式和課堂氛圍帶來了新的元素，實現課堂教學信息化也是必然趨勢。它不僅把枯燥無味的理論知識變得形象生動，也提升了學生學習的動力，實現了對教育資源的合理化應用，使優質的資源在課堂中共享。但并不是說我們每節課都要用手機，而是智能手機的應用與傳統課堂有機結合，達到高效課堂。當然，這需要全體教育工作者堅持不懈的努力奮斗。

【參考文獻】

[1]魏忠.教育正悄悄發生一場革命[M].東師范大學出版社，2014.

[2]盧軍鋒，涂冬俠，陳芳.新時期高職院校學生現狀及原因分析[J].教育教學論壇，2014，（18）：138-140.

[3]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（06）：219-220.

[4]邢偉.手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐——以藍墨云班課為例[J].職教通訊，2017（03）：70-73.