高校教學改革思考

胡慶成　趙海文

【摘 要】目前，我國的高校教學普遍以結果為導向。以結果為導向的教學易導致高校師生以應試為目的而消極應付教學的浮躁風氣，改革為以過程為導向更為科學。改革的重要方面在于高校的考評制度改革和因材施教的重視。具體的，高校教學課程改革需要高校教師開展課程設計，創新教學模式，兼顧課程教學的基礎性、專業性和通識性。

【關鍵詞】高校；教學改革；過程；導向

【Abstract】Presently， the college education in China is generally directed by the result. This kind of education style tends to lead to an impetuous atmosphere in the campus that the students and teachers cope with teaching negatively， and so the education directed by the process is more reliable. As important respects， the college education reform （CER） depends on the reform of examination and evaluation system and that teachers can teach students in accordance of their aptitude. Specifically， the CER needs the teachers in the college to make the curriculum design， give an innovative teaching model， and give consideration to the fundamentality， professionality and generality of the curriculum.

【Key words】College； Education reform； Process； Direction

0 引言

2017年9月21日，國家正式啟動“雙一流”（世界一流大學和一流學科）建設計劃，旨在顯著提升我國高等教育整體實力，把我國建成為高等教育強國。“雙一流”建設的核心在于提高教學質量，而教學質量的提高離不開教學改革[1]。隨著我國經濟社會的快速發展，大學教學改革先后經歷了政府主導、政府引導、大學自主深化三個發展階段[2]；而隨著我國高等教育入學率的逐步提升，我國的高等教育發展正快速在向普及教育階段過渡[3]。我國高等教育的發展時間較短，僅有一百多年的歷史[4]。面對新時期我國經濟社會發展對高素質人才的迫切需求，全面推行高校教學改革提升高等教育質量勢在必行。

現階段我國高校的教學改革還存在多方面的問題，主要體現在人才培養目標滯后、培養目標與規格界定不明顯、培養過程和標準粗獷等[5]。本文針對培養過程方面所集中體現的以結果為導向的教學模式所存在的問題加以分析，提出高校教學模式應轉變為以過程為導向，發揮學生的主體作用，注重培養學生全方位的素質。

1 高校教學改革思路

高校教學的過程一定是以人為中心的，學生是教學的主體，教師是知識的傳播者和教學過程的引導者。正如我國著名教育學家葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”高等學校教學的過程也絕不應該只是教師的獨角戲，必須充分調動和發揮學生參與課堂與實踐的積極性和主動性，讓學生在整個教學過程中“唱主角”。

教學應當是以過程為導向，而非結果為導向。正所謂水到才能渠成，功夫深，鐵杵磨成針。傳統的應試教育過于重視結果，把考試成績視為評量教學效果的唯一標尺。為了取得好成績，學生容易陷入一些固定的學習套路當中，其創新思維往往被嚴重扼殺，大部分教師和學生被困在以考試為目的的單調而乏味的教學模式里。在大學校園，司空見慣的是學生在平時課堂上消極聽課，課后將書本扔到一邊，上網娛樂比上課學習更為火爆的場景，和鄰近考試學生突擊復習，臨時抱佛腳，考過萬事大吉的態度。更令人擔心的是，一些工程學科的教學也落入應試教育的模式，進而很難實現學以致用和為社會培養優秀的工程學人才的目的。我們固然不能忽視結果對教學的積極作用，但我們必須清醒的認識到，學生能夠掌握學習方法，鍛煉科學思維更為重要。而這些不是一朝半夕能做到的，需要一個長期的過程。

過程是點滴積累，而結果可以“短平快”，甚至走捷徑，立竿見影。密切相關的，要談到我們高校的考評體系。目前，我國高校對教師的考評體系普遍以科研成果為主要指標，教學方面的指標占次要地位，這種考評模式甚至滲透到了學生的考評過程。對于學生，考試成績幾乎決定一切，論文/獲獎等成果也通常成為評價一個學生是否優秀的重要標準。教師方面，學校評定職稱的條件和績效考核辦法驅使教師奮力追求論文、獲獎和科研項目等業績成果，進而淡化了對教師教書育人奉獻教育事業的認可。結果，大多數課堂成了老師和學生敷衍應付完成教學任務的場所，學校在某種程度上成為了師生追求功利的陣地。相比中小學教育，高等教育雖然更為靈活和多元化，但絕不能脫離教育的根本宗旨。既然教師是教學過程的引導者，那么教師必須淡泊名利，一切從學生的利益出發，發揚奉獻精神，全身心投入教學的過程，才能造就高校良好的教學風氣，獲得良好的教學效果。因此，高校的考評體系需要改革，需將教學放在首位，鼓勵教師重視教學，轉變以成果為導向的考評方案為以過程為導向，讓教師多奉獻于教學，努力做好教學工作。

以過程為導向的教學要重視學生的培養過程，淡化結果。實際上，學生通過系統的學習過程才能真正地掌握所學的知識和相關的原理、方法，才能融會貫通，激發靈感，才可能有所創新，進而能很好地應對任何方式的考試和考察，取得良好的結果。相反，那些只追求結果而忽視培養過程的教學模式容易帶給學生很多負面的影響，例如，易造成學生“不管采取什么方法只要考得好成績就好”的心態，從而導致學生浮躁、追名逐利、偷奸取巧的為人處世作風。以過程為導向的教學實質上也是一種引導學生樹立“付出才有收獲”、“努力才能成功”的積極價值觀的直接而有效的途徑。從這個意義上出發，教學的過程還要遵循學生在成長期可塑性強的特點。endprint

以過程為導向的教學需要注重因材施教，針對不同類型的學生制定相適應的教學方法。在大課堂的教學模式下，一個教師同時為幾十名甚至上百名學生講課，如此規模的一對多陣勢下教師的教授節奏和風格不可能顧及到每位學生，同時由于工作量巨大和教學任務緊張，教師與學生的互動只能是象征性的，有很多學生“默默無聞”的上完了所有的課時，卻自始至終沒有同老師對過一句話。顯然，這樣的教學只是老師和學生完成了各自的上課任務，何談因材施教？因材施教必須建立在充分考慮學生個體差異的基礎上。針對我國高校師生比普遍較低的事實，為了達到良好的教學效果，教師必須注重課堂設計。例如，教師可以采取分組教學的模式，對學生進行課堂分組，通過小組討論、組員合作完成任務、組間競爭等方式促進學生間的交流，強化學生的課堂主體地位，讓學生通過親歷參與找到針對所學課程真正適合自己的學習方法，進而提升學習效果；同時，這種方法也減輕了教師的講授負擔，為教師開展課堂教學設計騰出更多的精力。

2 以過程為導向的高校教學課程改革的具體建議

2.1 開展課程設計，創新教學模式

在傳統的“教師備課-課堂講授-學生聽講”的教學模式下，學生的學習過程較為被動。在大量的課程內容的壓力下，學生通常疲于應對作業和考試，往往對所學內容的理解不夠深入，課程結束后對課程以外的知識和能力的收獲較少。另一方面，死板而單調的教學模式易讓學生對上課產生厭惡和排斥心理，進而引發學生課上不專心聽講，甚至翹課等不良行為。這種傳統的教學模式必須應時改革，重要的途徑之一是開展教學設計，創新教學模式。

首先，教學方式改革。傳統的“滿堂灌”教學方式很大程度上是由課程內容太多所致。由于課時有限，教師只能通過不斷的講才能完成課程講義。其實，這種模式下教師低估了學生的學習能力。大學生正處于腦力旺盛期，具有很強的知識接收和理解能力，所以教師完全可以精簡教學內容。教師在實際講課過程中，應力求精煉，縮減教/學的時間比例。教師重在引導，可將基礎學習資料下發，讓學生自主學習，多互相討論交流和實際操作。如此，學生就有了更多的時間來自己支配，有助于培養獨立思考和解決問題的能力，增強學習的積極性和主動性。而且，教師要注重課堂上的師生互動。例如，教師可先將某個知識點的基本原理和方法傳授給學生，再以實例演示穿插介紹相關的內容細節，即構建一個知識模塊。此后，教師可當堂布置模塊相關的作業和任務，讓學生分小組各自完成。最后，教師根據各小組的完成情況給出定量的評分，作為平時成績。如此上課，課后學生所掌握的不再是分散的知識點，而是通過學習、練習、理解和鞏固了的知識模塊。最終，學生在學習方法、參與課堂的積極性和課程內容的學習效果上均得到了加強。

其次，教學形式改革。傳統的教學主要依賴板書和PPT，不利于師生的課堂互動。現代化的教學形式應當不拘一格，可借助多種手段促進課堂氣氛靈活、豐富和熱烈。目前，電腦和智能手機等電子工具已經普及，教師可充分利用這些現代化的多媒體工具，給學生近距離、實時地參與課程學習，進行練習并參與課程設計提供機會，讓課堂教學形式變得豐富多彩。

最后，課程考試改革。考試應當只是對學生學習效果的一個評價過程，考試成績只是一個參考，不應該作為學生間比拼的資本。考試不僅僅是教師對考生的一個考核，更應該是學生自主評價的一個過程。因此，考試形式也不應限于試卷形式，課程報告、專題設計等方式也可用于考核學生。甚至，考試出題的權力可下放給學生，讓學生獲得更多的教學主動權，同時也能起到集思廣益的作用，有助于教師更多了解學生的想法，促進教學改革。

2.2 既要重視課程的基礎性、專業性，又要重視課程的通識性

實質上，高等教育具有很強的基礎性，高等教育的重要目的之一在于為學生將來走向社會打好基礎。在高校課程內容上，任何的專業課知識點都是建立在基礎課知識點之上的，例如機械制圖的數學基礎是幾何學；任何一篇專業論文的撰寫都需作者具有良好的語言功底。因此，課堂上教師應從多學科角度以多學科思維引導學生全方位而高效的學習專業課知識，從而讓學生在學到專業知識的同時理解專業知識背后的原理、邏輯和規律，既知其然更知其所以然，進而達到學生對專業知識能應用自如的目的。目前，大學生對專業課的學習容易產生虎頭蛇尾、應付結課的情緒，這很大程度上是因為學生對課程學習失去了興趣。很多專業課教師照本宣科，授課方式死板單調，導致課堂氣氛枯燥乏味，造成學生上課的消極情緒。其實，任何一門專業課都是對自然科學或社會科學的某個方面的凝練，因此，教師在課程設計上要注重自然科學、人文、社會等各方面知識的滲透，重視課程的通識性，拓寬學生的知識面，也讓學生認識到所學的專業課是其知識體系的一部分，進而引導學生在宏觀的知識體系和微觀的知識點兩個層面上很好的理解和掌控課程學習，提高學生對專業課學習的興致和積極性。

從學生的角度講，大學生正處于精力旺盛期，對外界事物充滿了好奇，因此有很強的了解世界和開闊眼界的欲望。對于充滿年輕活力的他們，一定希望能以帶有樂趣的方式接受新的知識。如果課堂上教師能做到講授內容深入淺出，風格詼諧幽默，授課方式靈活多變，形式不拘一格，那么學生就不會產生課上“度分如年”的情緒；如果教師能夠旁征博引，以豐富多彩的例子講解知識點，學生就會在教師的引導下積極的學習。雖然教師的能力和知識面通常有限，但教師可以調動學生參與，集眾多學生的智慧，通過課程設計實現課程教學的基礎性、專業性和通識性。教師若能從學生的角度出發做好這些方面，教學效果定能得到顯著的提升。

【參考文獻】

[1]葉豆丹，張天柱，黃曉巍，等.轉變教育教學思想促進高校教育教學改革[J].長春中醫藥大學學報.2017，33（3）：490-492.

[2]嵩天.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].中國大學教學.2015（1）：15-19.

[3]李森，蘭珍莉.我國高等教育教學質量監控研究二十年：回顧與展望[J].當代教育科學.2017（01）：29-34.

[4]李金玲，溫春卉.我國高等教育發展的歷程及未來發展趨勢[J].內蒙古財經學院學報（綜合版）.2010（04）：45-48.

[5]單曉欣.高校教學改革面臨的困境與解決策略研究[J].新課程研究（中旬-雙）.2017（1）：100-101.endprint