關于激發和提高大學生學習動機的幾點思考

摘 要：《心理學》是大學的重要課程之一，通過學習此門課程，學生能夠初步掌握個體的心理變化規律，能夠具備一定的運用心理學知識去解決教育活動、學習、生活中的實際問題。但在開展實際的教學中常常面臨一些問題——學生可能會漸漸失去學習心理學的興趣，那么如何激發和維持學生的學習熱情和學習動機？本文將結合筆者一年來教學工作，從如何激發學生內部動機和外部動機來維持學生學習行為入手，提出切實可行的措施和對策。

關鍵詞：學生；學習動機；內部動機；外部動機

心理學是研究人類自身心理現象發生、發展、變化規律的科學。經過一百多年的發展它已經逐漸成為一門比較成熟的學科。該課程是教育學習領域的基礎課程，屬于師范類學生的公共必修課和非師范類學生的選修課之一。本課程的教學任務是使學生系統掌握心理學的基礎知識，對教育領域有關的心理學基礎知識與基本原理有所了解，初步形成多種視角的心理學觀點，具備一定的運用心理學知識解決教育活動、學習、生活中實際問題的能力，完善教師素質結構，以適應教師素質與教育改革的要求。作為高校教師為了讓學生能夠牢固掌握心理學知識，精心準備授課內容，耐心講授課程內容，真心地希望學生們能學有所獲。絕大多數的學生因對心理學的好奇或者深知學習心理學的重要性，在開學后近一個多月內學習的積極性很高，但是當學期過半時有部分學生可能受到外界的干擾，再加上自控能力差，學習積極性明顯沒有開始時那么高了。出現這樣的情況該怎么辦？

人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文對人類的需要進行全面分析，提出了需要層次理論。馬斯洛認為人類的需求就像階梯一樣從低到高按層次分為五種：生理需要（包括食物、水、空氣、性欲等，是最低級的需要）、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。1歲半的小朋友大口大口地吃食物，他的這一行為是在滿足自己對食物的需要（即生理需要）。也正是因為孩子有對食物的需要，所以才會產生滿足需要的動機，以致產生吃東西的行為。推想到大學生身上，他們相對于孩童，是有較高或者更高層級的需要的，他們有安全的需要：希望有安全的校園環境、人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾?。凰麄冇袣w屬與愛的需要：希望得到父母的關懷，希望得到教師的贊許，希望有朋友有同伴；他們有尊重的需要：希望被尊重，被認可；最終，他們有自我實現的需要：希望能發揮自己的潛能，成為一個有價值的人。為了成為一個有價值的人，學生會怎么做呢？為了滿足這個需要，最直接的行動就是“學習”。學習知識、學習技能，然后將這些獲得的知識技能，應用到實踐中解決問題。但是能夠做到一直學習，或者終身學習的學生太少，或者說學生總有“厭學”“不想學”的時候，教師就要想辦法幫助學生如何維持“學習”行動。所以在需要和行動之間，我們需要一個中介來維持這兩者的有效關系，那就是動機。我們有許多動機，入黨動機、社交動機、成就動機、權力動機，對于學生來說，最主要的是學習動機。所以想讓學生保持“學習”，應該從激發他們的學習動機入手。

許多調查研究結果發現，學習動機和學習行為之間存在著密切的聯系，即前者對后者有促進作用。所以希望學生表現出更多的學習行為，應從激發和提高學生的學習動機入手。經過近一年的公共心理學授課的經驗積累，本文就如何激發和提高師范生學習動機，提出教師可以分別從激發學生的內部學習動機和外部學習動機入手。其中，最為重要的就是要激發學生的內部學習動機。

首先，所謂內部動機是學生對學習本身的興趣所引起的動機。學生往往說自己愛做某一件事情的時候，說明這件事情能引起他的興趣，學生也會長時間做他們感興趣的事情，比如，有的學生喜歡上數學，他便會在數學課上認真聽講，積極思考，課下刻苦鉆研。所以教師應該了解學生的需要，了解他們所感興趣的事物，將這些與心理學的課程內容聯系起來，再采用多樣新穎的授課方式，來引起學生的注意，讓學生發現該門學科中的樂趣，讓學生對該學科的學習產生興趣，從內產生愿意學習的想法，產生內部的學習動機。

其次，教師在激發學生內部學習動機的時候，應該適當放手讓學生自己解決問題。當遇到困難、任務完成受阻時，加以適當引導，為學生創設更多的成功機會，讓他們體驗到成功的滋味。讓他們在學習活動中，通過成功地完成學習任務、解決問題來體驗和認識自己的能力，讓他們有展示的機會和成功的體驗，提高自信心和自我效能感，以激發他們的內部學習動機。

再次，傳授給學生的知識一定是他們需要，并且容易理解消化、最終有用的知識。知識的獲得一般經歷三個過程：知識的理解、知識的鞏固、知識的應用。其中“知識的理解”是后兩者的前提，所以我們一定要將傳授給學生的知識進行加工，方便他們理解和使用。在開展多種形式的授課后，比如分組討論之后，教師特別要注意對學生討論的結果進行分類歸納，使學生加深對知識點的理解和掌握。

從內部來激發學生學習的動機，旨在“以學生為本”地開展教學，可以幫助學生從“要我學”到“我要學”的學習境界。

從教育心理學角度出發，理論和實踐無數次告訴我們要激發學生學習的內部動機，但如果面對100人左右的課堂上具有強烈學習心理學內部動機的學生，在學習一段時間后也很容易受不聽課學生的影響，做和上課無關的事情。面對這樣的情況，單靠老師想方設法從內部動機入手可能不是每時每刻都行得通，所以也需要通過學習的外部動機，監督和調節學生學習行為。具體可以做到加強課堂管理，課前強調學習心理學的重要性以及課堂紀律，明確獎勵和懲罰規則；課堂上，一邊講課一邊關注學生聽課狀態，對上課注意力不集中的學生，在不影響其他人聽課的情況下及時的提醒；課后，要定期布置課后作業加強知識的鞏固。

只有將激發培養學生學習的內部動機和施行外部動機相結合，才能夠讓學生長期處于積極學習的狀態。長此以往，會使學生形成良好的學習習慣，這種習慣可能會形成其性格的一部分，進而可能影響學生的一生。

作者簡介：

張琨，新疆維吾爾自治區伊寧市，伊犁師范學院。