創新評價方式，提升學生寫作素養

趙秀鳳

為了更好地調動學生寫作的積極性，從不同的視角給予他們不一樣的評價反饋，我們要不斷創新作文的評價方式與機制。比如我們可以將學生自改、互改，家長參與和老師精改相結合，這也是課程標準的要求。

在評價過程中，尤其要發揮學生的主體作用，學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣;更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見自己，這樣一舉兩得，同時對他們的寫作也進行了無聲的規范和指導。

一、發現自我問題，開展自我評價

實際上作文的批改與評價過程也是一次反思、鑒賞、修改作文的過程。作者參與其中，以讀者與作者的雙層身份反觀自己的作文，學生變被動為主動，興趣盎然地進行自我修正。當然，第一次上手修改評價，學生肯定相對生疏，不熟悉評價的流程，教師可以在學生修改評價自己的作文前，先做示范性批改，結合評價講解修改作文的方法與路徑。學生在寫完作文后，首先修改自己的作文，看卷面是不是整潔，有沒有錯別字，有沒有病句，標點符號有無錯誤，明確這是修改作文的最基本要求。學生經過訓練之后，就基本掌握了修改作文的基本方法。學生自我批改結束之后，就進行小組修改評價，老師巡視適時提出自己的意見，優化學生的自我評價，讓學生形成自我評價的操作模式。

二、相互學習，進行生生評價

學生互評是近兩年來被廣泛使用的教學方法，由老師評價學生們寫出的作文，學生和教師彼此很可能無法理解，而讓身為同齡人的同學來評價作文，就有可能被同學們理解，而且學生之間存在天然的競爭關系，學生們的評價，且不論準確與否，單講好壞就能激發彼此之間的好勝心， 激勵學生們在下次寫作中投入更多精力。傳統的教師評價，有著不少的弊病，語文老師的思想和風格不可能與所有甚至為數不多的學生契合。一個老師若是只有他一人所認可的標準，必然會扼殺部分或者大多數學生的個性與創新精神。

而作為教師，看到了不合標準的作文，既不能坐視不理，又不能嚴厲批評。有些實際的話，換個方法很難說出口。而學生之間彼此熟悉，少了很多顧忌，相對來說， 來自同學的批評更容易被接受，學生互評，學生們一來提高了閱讀量;二來了解了同齡人的寫作水平，對自己的能力有更清楚的認識;三來與同學們互相交換作品，更能激發自己的寫作欲望;四來在批改作文時，學生們會與教師換位思考，想象老師所處的情境，從各種意義上減輕了教師的教學負擔。

三、提檔升級的寫作目標，開展師生協評

一般而言，教師都是獨自審閱學生們的作文，而學生互評往往是兩人互相審閱，學生們從同齡人中讀到的作品從水平到風格都是不同的，長此以往，學生們的閱讀與寫作能力得到的提升也各不相同。上文提到打分，教師可以向全班同學分析得分最高的文章的優缺點，大家有了共同的參考目標，在共同學習的同時，也會產生競爭。 教師從不同的方向上選取優秀范文，為所有同學分析評價，同學們就相當于在各個方向上做了專項訓練，各項能力都能有所長進。

除此以外，新《語文課程標準》中也指出“要尊重學生的個體差異”。這對很多老師來講都深有體會，每個老師總會遇到幾個作文怎么也寫不好的學生，對于這些學生要活用方法，采取特殊的教學辦法。對他們以鼓勵為主，同時也不能特別關照，有所進步就提出表揚，讓他們始終保持信心，作文評分不能特意評高，批評和鼓勵同時進行，才能行之有效地提高學生的寫作素養。

四、個性化表達訴求，采用多元評價

大多數教師給學生評價作文，都是采用評語加上打分的形式。在思想日益先進，學生們思維更加開放的現在，這種經典的評價方式已有些不適用了。這種方法過于含糊，綜合打分不能體現出文章具體的優缺點，教師評語往往要求簡短，只說哪里好或不好。學生們知其然不知其所以然，有時也不知道該如何改正，這樣難以激勵學生，更不能有效提升寫作素養，所以對于作文評分標準，教師應當做出相應改變。

比如從想象豐富、語句通順、情節合理、詞匯廣泛、字跡工整等數個方面分別打分，然后按照比例結算整體得分。除了現有成績，教師還應看到學生在長期寫作中體現出的進步，有些學生可能從開學到期末都沒有一篇文章被當上范文，有很多學生在一兩周內就有了進步和提升，無論這種進步明顯不明顯，教師都應當及時發現，并對有所進步的同學提出表揚。

上述作文批改與評價的方式在作文教學中是相輔相成的，不是孤立存在的。每一種評價方式有其獨特的不可取代的作用，達成不同的教學目標，綜合運用，不斷創新作文的評價方法與模式，方可給予學生真正的整改建議，最終激發學生的寫作積極性，提升學生的寫作能力與寫作素養。