語文周記教學的實施與反思

孟慶尚

周記是初中語文教學中教師常用的提升學生作文水平的教學方式，然反觀傳統語文教學中的周記教學，形式單一，任務籠統，大多學生害怕記周記，周記并沒有真正達到助力學生作文的效果。從學生所寫的周記看，多是“流水賬”“日記”形式，內容空洞。所謂周記即用文字來記錄一個星期內所發生的事、所見到的景，乃至人或物或心情等。其形式較為靈活，可記事、可寫景、可抒情。

一、關注學生層次，任務要有區別度

結合對學生的調查發現，大部分學生并不喜歡記周記，而當問及原因時，一些學生表示不知道寫什么，該怎么寫，一些學生則表示老師所布置的任務太多了，根本完成不了。的確，在語文教學中，大多教師都會布置周記任務，而在布置周記任務時一般不會確定主題，也不會講解寫周記的方法，就是讓學生根據自己的生活每周完成一篇周記。很多時候，周記成了“指令性任務”，學生厭煩，不喜歡。學生之間有不同的差異，在布置周記任務時，要充分考慮學生的層次性，區別對待，這樣才能讓學生更好地參與其中。

在布置周記任務時，無論是字數、主題的確定等都要考慮學生的實際，有區別度。如字數，對寫作能力強的學生可規定500字，甚至更多;而對寫作能力稍弱的，則可規定為300字或400字即可。再如主題的確定;寫作能力弱的學生，主題可由學生自己根據一周內的經歷確定，而對寫作能力強的學生，則可確定范圍，然后讓學生根據范圍確定主題寫周記。同時，在目標上也要考慮學生的層次性，對優生目標設定要高一些，要求嚴一些，對后進生則可降低目標和要求。

二、緊密聯系生活，內容要有生活味

周記是用文字的方式來記錄周記生活中的所見所聞和所感，其生活味較強。為此，在引導學生寫周記時，定要立足于生活，從自己身邊的人、事、物寫起。學生生活中不乏這類的素材，如身邊的人，所經歷的事，所看到的景，甚至是自己的心情變化，都可以采用周記的方式記錄下來。

在布置周記任務中，大多教師都喜歡讓學生周末完成，結果，很多學生已經忘記了平時的所見所聞，等要寫的時候已經難以回憶起來。為此，在實踐中，要靈活多變，寫周記的時間不宜固定，可讓學生根據自己的實際完成。在寫作中，若記事，要選擇讓自己記憶深刻的，或能觸動自己心靈的事件，而不是單純地把事件按照發生過程寫下來。若是寫景，見的是什么景，有什么特點，要引導學生按照一定的順序寫景。為更好地讓學生的周記體現出生活味，要多引導學生觀察生活，有條件的情況下，可多組織學生外出或實地考察等。

三、加強方法，要引導學生遷移

學生之所以采用“記流水賬”的方式來寫周記，原因是學生對記周記的方法尚未掌握。周記是一種較為靈活的寫作方法，其形式可多樣，但無論是寫人記事，還是寫景抒情，都有一定的方法可循。在語文教學中，要注重多利用課堂活動組織學生對周記的寫作方法展開討論。

結合周記教學實踐，首先，要引導學生學會確定周記的主題。如遇到節日，則可以節日為主題寫周記，和父母外出游玩，可采用游記的方式寫周記;其次，結構不宜復雜，可從最簡單的“總—分—總”結構形式寫周記。如某天心情不好，先總寫然后分寫當時的狀態，最后總結即可;再次，對于周記的內容，要抓住“身邊人”“身邊事”“眼前景”展開，且不易過多。如寫某個景物，只要能把景物的特點表現出來即可;最后，要學會抓住最精彩的瞬間來寫周記。

四、要求自由開放，形式靈活多變

周記的形式較為靈活，故而在布置學生完成周記任務時，形式不宜單調，而要結合學生的實際采用讀后感、觀后感、本周記事、心情日記等多種方式表達。如在小說的閱讀教學中，學生很喜歡某篇小說中的人物，讀后就可讓學生以讀后感的方式完成日記。

在學生寫周記過程中，學生可根據自己的實際，采用自己喜歡的形式完成。如學生遠方有個朋友，某天給該朋友寫了一封信，若學生愿意，該書信也可以成為周記;又如某生和父母觀看了一部電影，看后寫了一篇觀后感，這也可以成為周記。總之，不管學生以怎樣的方式完成周記，只要是學生喜歡的方式即可。在語文教學中，周記的要求應自由，具有開放性，這樣才能讓學生把生活中的點點滴滴變成文字，也才能讓周記成為作文的催化劑，讓學生在周記中豐富寫作素材，更好地掌握學習方法，提升寫作水平。

學生寫完周記后可采用多種方式上交，可把周記本上交給教師，可通過微信朋友圈、QQ空間、微博等多種方式提交，教師收到學生的周記后，要及時做出評價。評價一方面要看學生周記的內容，二是要看學生在周記中所采用的方法。同時，要將優秀的、具有代表性的周記收集整理，利用主題討論課的形式引導學生分享，對周記的寫法、內容等展開交流活動。這樣，學生對周記產生了興趣，不再害怕周記，通過周記而積累寫作素材，鍛煉寫作方法，逐漸提升學生的寫作水平。