基于寫作素養的初中寫作教學芻議

薛東

寫作素養就是一個人在寫作學習中所達到的水準和品質，包含寫作的情感、選材、思維、表達、思辨、創新、修改等諸要素。寫作素養的多寡、高低，不僅制約了學生的寫作活動，而且影響著學生的寫作質量。盡管寫作素養如此重要，但我們的寫作教學多有追求隨意化、簡單化、功利化的傾向，所以就會忽略寫作素養與寫作教學的關系。可以說，不注重寫作素養的培養，沒有了寫作素養觀照的寫作教學，就不是真正意義上的寫作教學。怎樣開展基于寫作素養的初中寫作教學呢？這里結合日常寫作教學中的一些實例，提出如下教學主張。

一、以生為本培養學生情感素養

新課改最大的理念就是“以生為本”。學生是學習的主體，一切教學活動都要根據學生的身心發展和學習特點來設計，以最大化地激發學生的學習潛能。寫作，不僅是一個開發思維的語言過程，也是一個抒發情感的言語過程。蓬勃的激情和濃郁的興趣給寫作提供了強勁的助推力。有了激情和興趣，寫作就不再是一件苦事，而是一件樂事。因此，培養學生的寫作情感素養，讓學生快樂地寫作，乃是寫作教學的最佳境界。

例如，在仿寫訓練《曬曬我們班最“牛”的老師》時，由于題目中植入了一個“牛”字，學生們非常感興趣，寫作的熱情頓時被點燃了。有學生寫道：

六月的數學課上，老師要畫個圓，可是沒找到圓規。情急之下，只見數學老師拿起一支粉筆，夾在右手的食指和中指之間，右手大拇指按在黑板上，食指和中指夾住粉筆，順時針畫了一個近乎完美的圓，猶如一輪圓月鑲嵌在黑板上。我們都呆住了，隨即全班掌聲如雷。那些“困難戶”也因之困意全無了。你看，數學老師是不是太“牛”了。

一件微小的事情——“畫圓”，畫出了數學老師的“牛”——有絕活、有機智。

上面這個寫作教學內容就體現了以生為本的理念，即從學生的視角去觀察、去表達，從而調動了學生寫作的積極性。

二、在觀察生活中豐富學生選材素養

對寫作而言，寫作素材的積累尤其重要。寫作素材是寫作的基礎，是構思的物質保障。中學生如果想提升寫作素養，更要建造自己的素材儲備倉。那么，怎樣建造自己的素材儲備倉呢？ 我認為要在觀察、傾聽和閱讀中積累素材，從而提高自己的選材素養。下面，重點談談觀察。

要學會觀察，必須要具備一雙“慧眼”。觀察是獲取寫作素材的主要方法，要求中學生要做有心人。對生活中的形形色色的人、事、物、情要敏感，善于“察言觀色”，把生活中的信息及時儲存在大腦中，形成豐富的素材儲備。當然，觀察也要講究方式方法。比如，選擇觀察重點，把握觀察時機，變化觀察方位，突破思維定勢等。請看一位學生的觀察習作：

為螞蟻點贊

……我磕了一個瓜子，把瓜子仁扔在地上，只見一只螞蟻托起了我扔在地上的瓜子仁，搖搖晃晃地往蟻穴進發。它想努力使自己穩住，但還是無能為力。這時另外一只螞蟻跑了過來，看樣子是來幫它的。可還是搖搖晃晃地前進，這時，第三只、第四只……陸續跑來，它們終于抬著瓜子仁回到了蟻穴。我為之一顫，螞蟻多么團結啊！

……

“蚍蜉撼大樹，可笑不自量。”這是韓愈對螞蟻的譏諷，可是，我覺得韓愈錯了，螞蟻敢于去撼大樹，至少比我強很多。

我要為螞蟻點贊！

這個小作者就是一個有心人，他不僅善于觀察生活中的點點滴滴，而且能很好地把握觀察時機，突破思維定勢。在觀察生活的同時，增強了生活體驗，豐富了生活閱歷，也提高了寫作的選材素養。

三、在創造想象中激發學生思維素養

想象創造往往出人意料而又在情理之中，不落窠臼，常能引發讀者的心靈震撼。在長期的創造想象訓練中，學生的思維素養也自然而然地得到了提升。初中生的形象思維比較發達，如果能激發這種思維素養，更有助于提升學生的寫作素養。我們來看下面的習作：

偶遇綠蝴蝶

歸心似箭的我，急匆匆地往家跑。突然，在一個巷口的拐角處，我遇見了一位正在編著竹條的老人。

兩只粗大的手在一捆翠綠色的竹條中摸索著。他的編織法很有趣，只見他用左手捏住一根最長的竹條，右手則用另一根較短的竹條在左手的竹條上纏繞對折。接著，他又從那綠油油的一捆中小心翼翼地抽出一根最短的竹條，把它橫放在已經纏繞在一起的竹條之間，就這樣，不知經過了幾番折疊，一只栩栩如生的綠蝴蝶便在老人的手上翩翩起舞。

于是我便問道：“怎么賣的？”老人兩手握拳并伸出食指表示交叉“十元”。這讓我驚訝極了，老人竟是位聾啞人。

看著蝴蝶在我手心舞蹈，讓我想起在鳳凰書城遇到的聾啞人。

一位穿著黃色馬甲、紅色運動鞋的青春女孩，手里拿著紅紅的“愛心單”遞到我的面前，意思是讓我為殘疾人捐款，當然我也捐了十元錢。

我陷入了沉思，為什么女孩不能像老人一樣找一份合適的工作呢……即使我是不健全的蝴蝶，但我可以像正常的蝴蝶一樣去飛舞。老人就是那只殘疾的蝴蝶，用眼去“傾聽”樂曲，用雙手去舞蹈。

一只綠色的蝴蝶，翩翩飛舞，讓我在這個沒有綠意的秋天遇到它。其實，我遇到的不只是美麗，還有人性的堅強、自立。

本文用綠蝴蝶貫穿全文，在細致觀察生活的基礎上，發揮合理的想象和聯想。由聾啞老人聯想到殘疾姑娘，由綠蝴蝶升華到堅強、自立。學生的思維空間得到了很大的拓展，寫作的思維素養也豐厚了起來。

四、在語言運用中強化學生表達素養

寫作是一種復雜的書面語言表達的過程。豐富的材料，深刻的主題，精巧的構思，均需通過語言來表達。可見，表達素養對于寫作來說是非常重要的。那么，在語言運用中，要在哪些方面下功夫才能強化學生的表達素養，我認為遣詞造句、修辭方法應為重點。以材料為例：

除夕一天天地近了。遠在南京的大姨一家，學識淵博的二姨一家，孝順善良的大舅，年輕開朗的小舅，陸陸續續地聚集到姥姥家。寬敞的院落頓時變得擁擠了起來，熱鬧了起來。大人們愉快地談天說地;小孩在大人的縫隙中間穿梭不停;就連姥姥家的“阿黃”也興奮地竄來竄起，“旺——旺——旺”叫個不停。除夕夜終于到來了，我們一家人團坐在飯桌前，共同舉杯，大人們開懷暢飲，孩子們大快朵頤，幸福快樂的笑容洋溢在每個人的臉上。不知不覺，鬧鐘報時——零點了，千家萬戶不約而同放起了鞭炮。“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”在這辭舊迎新的一刻，我們又長大了一歲，對生活的熱愛又增加了十分。新年真好！

這段文字無論是遣詞造句，還是修辭方法的運用，都別有機杼，文字通暢有力，情感淋漓盡致。所以，只有在語言的錘煉上苦下功夫，學生表達素養的強化才能水到渠成。

五、在審題指導中加強學生思辨素養

審透題目往往是寫好作文的關鍵，這需要學生具備一定的思辨素養。審題時對題目中的每個字詞都要認真思考辨別，用心揣摩出題人的意圖。讀題目，不能錯讀、漏讀、淺讀，而要正確、全面、深刻。下面以“記得那一次出發”審題指導為例。

出發，可以說是人生常態，一種期待，一次召喚，一個承諾……凡此種種，都可能成就一次出發，讓你去經歷，去收獲……請以“記得那一次出發”為題，寫一篇文章。

首先，引導學生分析題目的構成詞語，學生比較快捷準確地將題目劃分為：記得——那一次——出發。接著，指導學生思考辨別每一個詞語的含義以及命題人的意圖。這是審題的重要環節，也最能訓練學生審題的思辨素養。經過思考辨別之后，學生對“記得”“那一次”的理解基本一致。“記得”，要以當下的自己回望過去的自己，而且二者必須相互觀照，水乳交融。“那一次”，很顯然是要求寫曾經的歲月，曾經的人和事。“出發”，可以是一次遠行或者一次比賽或者一次挫折等，可以是視野、品質、習慣、精神的一次超越。

審題指導，一定要引導學生對題目逐點排查，對題眼進行全方位的辨別審視，審透題眼的形和神，這樣才能給學生留下深刻印象，從而加強學生的思辨素養。

六、在立意指導中提升學生創新素養

審題有偏正，立意有深淺。意淺則文淺，意深則文深。立意是審題的結晶，“千古文章意為高。”這里的“意”就是文章的中心和靈魂，立意的高下，直接關系到一篇作文的優劣。在作文評價標準中，“立意明確、中心突出、思想健康”是好文章的必備條件，而高檔次的文章還必須做到“立意深刻新穎”。

語文教師在指導學生立意時，啟發學生多角度、多層次、多方面去思考，盡可能地創新立意。若能堅持，學生寫作的創新素養也會不斷提升。

七、在作文升格中完善學生修改素養

寫作是一種再現生活的語言藝術。由于時空因素的限制，遣詞造句的多樣化，寫作很難一蹴而就。“文章不厭百回改”，好的文章都是經過若干次修改而成。無需諱言，我們很少指導學生修改作文，其修改素養亟待提高。一篇文章，大到主題，小至標點，均在修改之列。修改必須做到量體裁衣、對癥下藥，具體可從修正觀點、增刪材料、調整結構、潤色語言四方面著手。下面僅以一篇學生的作文《童年記趣》（節選）為例。

在鄉下，我們最不愿意做的事情就是洗澡了。每個小孩都很邋遢，要是讓我們洗澡，那就跟殺豬一樣，還沒洗我們就會“啊！啊！”直叫。等到真洗的時候，大人拿了一個刷子在我們身上“唰哧——唰哧”地一頓刷，慘叫聲更是連續不斷。

這篇文章過于平凡，沒有新意。“洗澡”是“最不愿意做的事”，而且還像殺豬一樣痛苦，又哪里來的樂趣呢？這樣的情節就應該大膽舍去。

經過教師細心指導之后，學生對原文做了升格。節選如下：

蝌蚪出來了，我們也就不甘心窩在家里了。我們開始捉蝌蚪。小蝌蚪非常機靈，只要我們的手一沾到水面，它們就立刻驚慌失措地四散逃跑。我們想了一個辦法：兩面夾擊。我們輕輕地把漏勺放到水里，讓幾個漏勺形成一個包圍圈，趁它們沒有防備之時，悄悄地接近，然后猛地一提，立刻放進水桶里。成功了！我剛想炫耀一下自己的輝煌戰果，腳下一滑，與小河來了個親密擁抱……小伙伴們銀鈴般的笑聲灑在了春風里、小河邊。

修改后的文章，選材更適合，中心更明確，語言也更富有濃郁的生活氣息。因此，教師要指導學生掌握作文修改的方法，持之以恒地在作文升格訓練中使修改素養不斷完善起來。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”意思是教師給學生一池魚兒，不如交給他們去捕撈魚兒的方法。捕魚如此，寫作亦然。學生需要的不是死的寫作知識，而是運用寫作知識的寫作素養。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生寫作素養的培養要一以貫之。語文教師要正確處理好寫作素養和寫作教學的關系，把寫作素養的提升作為核心目標，在日常的寫作教學中逐步提升學生的寫作素養。