個性：語文教學活力之源

陳瑋

閱讀是語文教學的核心，也是展現(xiàn)學生語言文化知識積累和豐富語言表達的重要基石。突出個性化解讀，能夠讓學生在充分施展自己才華的基礎上獲得更多的獨特認知。作為學生認知語文的有效途徑，多給學生更多的自我解讀和實踐探索的機會，能幫助學生獲得豐富的語言文化、修養(yǎng)情感、道德操守、審美價值等。突出個性，一方面，能體現(xiàn)語文的“為了一切學生發(fā)展需要”的宗旨，便于學生在深入實踐探索的過程中切實提升自身綜合運用素質;另一方面，能夠幫助學生在多元解讀的基礎上生成豐富思維靈感，產生不一樣的獨特感知體驗。

一、關注異議，給學生建言機會

千人讀哈姆雷特就有千樣。針對學生的不同意見，多給他們相互建言獻策的機會，定會利于他們在主動深入研讀的基礎上獲得更多的豐富感知。關注學生的異議，引導學生結合各自的理解多點解讀，能夠讓他們的感知更有深度。

關注學生的異議，能夠給課文注入更多的新鮮內容。如，在學習《最后一課》教學時，針對小說人物描寫的作用，不妨建議學生針對小說中的人物進行深入闡述。有的同學認為，小弗朗士雖然是懵懵懂懂的學生，但在最后一課中的表現(xiàn)，確實讓讀者耳目一新，也為“不愿做亡國奴”的理解奠定了堅實基礎。有的同學認為，作者通過最后一課的情形來展現(xiàn)不一樣的人物，讓讀者仿佛在深入其中時有更多的共鳴和感知。有的同學說通過對教師韓麥爾先生的語言、動作、形象等描寫，更多展現(xiàn)了作為一個愛國知識分子的典型，為小說的愛國提供了更為充分的準備，等等。隨后，很多同學對課文解讀也提出了自己的觀點，富有一定的意義，值得挖掘。

關注學生的異議，更能幫助他們在主動積累和收集相應的語言表達素材中獲得不一樣的感知，利于他們獲得更多的感思。結合這些異議，多引導學生進行深入探知交流，便于他們在主動融入課文中獲得更多的獨特理解，也為豐富他們自身的感悟認知奠定堅實基礎。

二、支持爭辯，讓學生碰撞切磋

學生各自對課文的理解可謂是“五花八門”，是各自自我解讀的重要體現(xiàn)。鼓勵學生在相互爭辯中豐富理解，利于他們在相互學習交流中挖掘更多的有價值信息。支持爭辯，能夠讓學生在彼此相互切磋碰撞的基礎上獲得深度感知。

支持學生爭辯，能夠讓他們在主動深入體味中獲得更多不一樣的感觸。如，在《從百草園到三味書屋》閱讀學習中，不妨建議學生就“作者喜歡百草園還是三味書屋？”主動提出自己的理解感知，建議他們就各自的看法進行交流。有的同學說，作者喜歡百草園，可以從“……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”中感受到作者對百草園的無限依戀之情，也是作者傾注心血描述的內容。也有相應的樂趣，讓我們讀者真正感受到三味書屋不一般的快樂，等等。對此，教師可組織學生進行不斷的爭辯，讓他們在相互碰撞思維靈感的基礎上提出自己的觀點和意見。

多關注學生的精彩點，多給他們相應的提示和引導，便于他們在深入切磋的過程中增強學習的自覺性和激情，讓他們在相互學習交流中獲得更多豐富認知體驗。

三、歡迎展露，請學生毛遂自薦

越是有個性的學習，越有亮點，越能夠吸引學生學習注意力和集中力。搭建平臺給學生自我展示，讓學生的自我認知情感主動融入課文，定會更有意義。請學生毛遂自薦，利于學生在主動展示自我的基礎上獲得更多深度感知與深刻體驗，增強其學習的內生動力與自覺性。

如，在《濟南的冬天》教學中，針對作者對濟南特有的冬景的喜愛和贊美，通過對濟南冬天場景的描述，展示了作者對濟南這座城市的熱愛之情，由此而體味到作者對大自然、生活以及生命的熱愛。對此，可建議學生運用讀書筆記摘錄的形式，針對濟南冬天響晴的特征，圈劃出自己感興趣的語句并進行深入解讀，有的同學摘錄了“……全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒……”，認為這樣的描述賦予了濟南冬天特有的景象，感受到了其中不一般的特征。有的同學則是摘錄“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”認為這樣的雪景描寫更有情境趣味，讓我們真正感受到濟南冬天下雪時不一般的情境。有的同學摘錄了“微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，認為擬人手法的運用，更是讓我們感受到了濟南冬天雪景的美麗，賦予了更多的人物內心情感，等等。

針對學生的不同，多組織他們進行點評，幫助他們在相互學習交流中有效掌握運用的規(guī)則和方法，深化理解感知。

總而言之，突出學生個性差異，多鼓勵學生帶著激情和想象主動融入語文閱讀，定能幫助學生在理解基礎上獲得更多的新鮮亮點，讓他們能走出庖丁解牛式的學習。突出個性解讀，更利于學生在實踐學習探知的過程中捕捉更多思維靈感，切實提高他們的語言表達準確性與活力，滿足其多樣化學習發(fā)展需要。