精準切入,開展讀寫教學活動

王敏霞

學者葉圣陶認為讀寫有著十分密切的關系，讀之得法則眼界能夠變得廣博，寫作時就會有所獲益。葉圣陶認為讀了什么，就要寫什么，如閱讀了記敘文，就要嘗試寫記敘文，《語文課程標準》中也提出要在作文教學時引導學生將閱讀中學到的基本功用到寫作中。教師在指導初中生展開語文學習時也要注意這一點，要找到文章中有助于展開讀寫活動的切入點，促使學生更積極地展開讀寫結合的活動。

一、聯結生動詞語，細致描繪

不少課文中都有很多精妙的詞句，教師可以抓住這些詞句，讓學生展開聯想，想一下這些詞句展現出了怎樣的畫面，能給人怎樣的感受，并思考這些詞語在文章特定語境中是否有特殊的含義。然后再嘗試運用這些詞句進行創作，展開仿寫活動，學會如何運用生動的詞句，細致地描繪事物。

《春》一文中有不少生動的詞句，展現出了春日景物，體現了作者生動描摹的能力。教師可以鼓勵學生嘗試以這些詞句作為切入點展開讀寫活動。如可以先讓學生分析作者描寫小草的段落，分析文章的妙處。學生發現，作者十分擅長運用疊音和擬人的修辭手法，用“嫩嫩的，綠綠的”等詞展現了小草的姿態。同時“偷偷”“鉆”不僅擬人化，而且還體現了小草生生不息的狀態。教師啟發學生思考：“嘗試展開仿寫，思考作者如何展現春草的誘人之綠，在大家寫作時要如何體現這一點呢？”如有學生嘗試展開仿寫：“櫻花如同一片白雪一般，一嘟嚕一嘟嚕地從枝干中長了出來。”教師提出：“白雪的比喻很好，一嘟嚕也能體現出櫻花之多，生長之快。但是如何能用更形象化的動詞體現櫻花的特點呢？嘗試將‘長換掉。”學生最后用“冒”替代，這樣能更好地展現出櫻花的繁茂。

教師可以引導學生嘗試尋找課文中的好詞好句，然后思考作者如何運用這些詞句，并在寫作中嘗試運用。這樣就找到了課文中詞語學習和寫作活動之間的聯結點，能讓學生的學習更為高效。

二、觸摸文本空白，展開想象

教師可以把握住文章中的留白處，鼓勵學生積極展開聯想，嘗試思考文章為何要留白，是作者故意為之還是無心為之，是否能從中體會出作者的言外之意。如果學生能將自己想到的內容寫下來，則能對文章的內容進行補充，也能促使學生對文章進行深入理解。

在學習《桃花源記》時，為了減少學生對文言文學習的畏難心理，教師鼓勵學生展開想象，嘗試圍繞文章的留白處展開補寫。如：“文章最后略寫了武陵人向太守告知桃花源的情景，但是沒有詳細地寫。想一下武陵人會說什么，表情如何？太守聽說了這些后又會采取怎樣的行動呢？”這大大激發了學生的學習熱情，教師鼓勵有能力的學生嘗試用文言文創作，而能力不足的學生也可以用白話文創作。如有學生生動地描寫了武陵人和太守說話時的狀態：“他的臉漲得通紅，手不停地在空中揮舞：‘太守，我說的都是真的，你要相信我啊。真的有很多很多的桃花，還有那么一群古人呢。他說著瞪大了眼睛，眼神中充滿了神往之色。”教師可以在學生續寫時提醒學生思考：“武陵人為何要告訴太守一切呢？思考一下如何能在寫作中體現出武陵人的內心。”這能讓學生一邊創作一邊深入思考文章的內容。

教師可以將文章的留白處作為讀寫結合的觸摸點，通過精確的切入促使學生進一步揣摩人物的言行，思考該如何在補寫空白處時，體

現出作者的言外之意。同時，這樣的讀寫活動也能讓學生嘗試關注留白，思考如何才能在自己的作文中合理地運用留白處，讓文章變得更有滋味。

三、分析獨特寫法，充分借鑒

不少文章都有自己獨特的寫作手法，如有的文章有獨特的細節描寫，有的文章運用借物言志的手法，也有的文章采用側面烘托的手法等。教師可以精確地把握住這些切入點，分析文章的獨特寫作手法，并嘗試展開專項練習，思考如何在寫作中借鑒這種手法。

《故鄉》中有不少展示人物外貌的細節描寫，教師可以抓住這些獨特的寫法鼓勵學生展開借鑒仿寫。如可以提出：“找出文章中展現楊二嫂外貌的句子，說說楊二嫂年輕時的狀態，而若干年后五十歲上下的楊二嫂又是怎樣的狀態呢？”學生發現，作者十分擅長描寫人物的外貌，如“沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”等詞句就十分形象生動。學生嘗試進行借鑒和模仿，如有學生嘗試寫作：“‘我沒有偷東西。她的臉漲得通紅，手攥著拳頭，護在身前，仿佛老母雞護著自己的崽子一般。‘你有什么資格搜查我的包呢？她的頭發仿佛都要立起來了，手捏得更加緊了，雙腳岔開，突然又變成了一只好斗的公雞，似乎隨時都準備和人開戰。”學生嘗試用外貌描寫的手法展現女子被人誣陷偷東西后急于證明自己的焦急心態。

杜甫曾經提出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話證明了閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的表達。教師在初中語文教學中可以將寫作和閱讀結合在一起展開教學，讓學生從教材例文中尋找切入點，扎扎實實地展開讀寫結合的學習活動，進而提高寫作能力。