運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升文言文復(fù)習(xí)效率

姚劍

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是一個(gè)特定的有限任務(wù)，要在一定時(shí)間內(nèi)滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師也要嘗試運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過“文以類聚，詞以群分”的方法領(lǐng)取任務(wù)，展開組內(nèi)分工，并嘗試解決問題，最后能起到溫故知新的效果，促使學(xué)生完成自主探究的文言文復(fù)習(xí)項(xiàng)目。

一、細(xì)節(jié)切入，搭建認(rèn)知平臺(tái)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體閱讀，在組織學(xué)生展開文言文項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，首先要從細(xì)節(jié)入手，對(duì)零散的知識(shí)整合學(xué)習(xí)，積極搭建學(xué)生的認(rèn)知平臺(tái)。教師要讓學(xué)生從某一個(gè)字、某一種文體入手，嘗試縱觀全部文言文課文，然后從中搜索相關(guān)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，打破文章界限，從而提高認(rèn)識(shí)，掌握各種文言文知識(shí)。

《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》為九年級(jí)上第五單元的課文，《小石潭記》為八年級(jí)上第四單元的課文，它們雖然位于課本的不同位置，但是卻有著共同的特點(diǎn)，那就是這些文章的文體都是“記”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要從“記”這個(gè)入手，讓學(xué)生展開探究，在整合閱讀后說說“記”這個(gè)文體具有怎樣的特點(diǎn)，其內(nèi)容一般是什么，表現(xiàn)手法又是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課本中的幾篇“記”基本都用來(lái)記錄景物，展現(xiàn)名山大川，有著濃濃的主體性色彩。教師提醒學(xué)生關(guān)注“記”的表現(xiàn)手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“記”中大部分都是記敘，同時(shí)也有一些議論和抒情的成分。教師又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說說“記”這種文體如果對(duì)應(yīng)到現(xiàn)代文的文體，和哪一種文體比較相似。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘記這種文體和現(xiàn)代文中的散文有很大的相似點(diǎn)。”最后教師還要鼓勵(lì)學(xué)生了解其他古代文體，總結(jié)其特點(diǎn)。

由細(xì)節(jié)入手能讓學(xué)生全面回顧文言文中的各種內(nèi)容，起到溫故知新的效果，將各種相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。和逐篇閱讀相比，這種從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行歸納的方法能避免知識(shí)被割裂，有助于學(xué)生在頭腦中自主構(gòu)筑起完整的文言文知識(shí)體系。

二、比較探究，力求融會(huì)貫通

比較探究也是一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好方法。教師要給學(xué)生提供若干探究項(xiàng)目主題，然后讓學(xué)生圍繞該主題尋找相關(guān)的文言文篇目，將其放在一起進(jìn)行對(duì)比思考。在對(duì)比的過程中，既要找到文言文作品的相同點(diǎn)，又要嘗試發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生融會(huì)貫通，在比較探究的過程中獲得新知識(shí)。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上第五單元的《陳涉世家》時(shí)，教師要讓學(xué)生展開比較探究。首先嘗試展開課外閱讀，找到《史記》中介紹項(xiàng)羽的部分，然后對(duì)比分析一下，項(xiàng)羽和陳涉都是秦朝末年起義之人，他們?cè)谛愿裆嫌惺裁串愅幠兀繉W(xué)生首先嘗試發(fā)現(xiàn)兩人之間的相似之處，如有學(xué)生提出：“這兩個(gè)人都是志氣高遠(yuǎn)之人。如陳涉原本是一個(gè)貧窮的農(nóng)民，但是他考慮的并不是如何生存下去，而是思考如何能積極地改變自己的命運(yùn)，他明白窮人要想改變命運(yùn)不能靠個(gè)人，而應(yīng)該靠團(tuán)結(jié)的力量。而項(xiàng)羽也有著遠(yuǎn)大的理想，他看到秦始皇后說‘彼可取而代也。這表達(dá)了他的偉大理想?！?/p>

其次學(xué)生又在教師的引導(dǎo)下嘗試尋找兩人性格上的不同點(diǎn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“陳涉是一個(gè)十分有智慧的人，他十分懂得韜晦之道。因此他一開始并沒有急于稱王，而是號(hào)召當(dāng)?shù)厝饲皝?lái)討論，當(dāng)最后起義軍勢(shì)如破竹后才表達(dá)了自己的目的，‘乃立為王。但是項(xiàng)羽就不一樣，他沉不住氣，入關(guān)后就開始大肆屠戮。但是他又不懂得計(jì)謀，目光短淺，所以才會(huì)在鴻門宴上放走劉邦，釀成大錯(cuò)。”在比較后，學(xué)生對(duì)《陳涉世家》中的人物理解更為深刻。

比較探究的內(nèi)容多種多樣，學(xué)生可對(duì)比作品的文字風(fēng)格，思考作品的表達(dá)方式;也可對(duì)比作品中的人物形象，看看這些人物在性格特點(diǎn)上有什么異同;還可對(duì)比同一作者在不同時(shí)間段的作品，對(duì)比分析其創(chuàng)作風(fēng)格有什么變化和發(fā)展。

三、求證疑難，發(fā)揮小組力量

小組合作探究是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈魂，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)文言文作品的過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到不少學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如文言文中的虛詞、一詞多義現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，要圍繞這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生展開小組合作探究，發(fā)揮小組的力量，組內(nèi)互相補(bǔ)充完善知識(shí)點(diǎn)，逐步突破這些學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

《曹劌論戰(zhàn)》是九年級(jí)下第四單元的課文，這篇課文中有不少詞匯都具有古今異義的現(xiàn)象。古今異義是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生以這篇課文為例，找到其中的古今異義詞，然后再展開拓展閱讀，找到其他更多的古今異義現(xiàn)象。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘齊師伐我中的‘師就存在古今異義的現(xiàn)象，在現(xiàn)代一般意思是‘老師，但是在古代的意思則是‘軍隊(duì)?！庇秩纾骸啊趾伍g也中的‘間也是古今異義現(xiàn)象，現(xiàn)在的意思一般是隔開，間隔的意思，而在文章中則是‘參與的意思?！痹诖嘶A(chǔ)上有的小組成員提出可以對(duì)其中的某些詞語(yǔ)進(jìn)行專門突破，如搜索“間”在其他文言文作品中還有什么意思。該建議得到了小組成員的認(rèn)可，大家就展開了分別探究，最后總結(jié)觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“間”在文言文中還有“離間”的意思，如“讒人間之，可謂窮矣”中的“間”就是這個(gè)意思。在活動(dòng)中，學(xué)生積累了更多的古今異義詞。

在小組活動(dòng)中，學(xué)生要展開合理分組，每一個(gè)學(xué)生都嘗試完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一個(gè)版塊。最后所有的學(xué)生在小組討論中展示自己的探究結(jié)果，并和同學(xué)進(jìn)行探討，嘗試突破難點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更主動(dòng)地展開探究，復(fù)習(xí)活動(dòng)的效果也會(huì)更好。

四、成果展示，拓寬認(rèn)知視野

在組織學(xué)生展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用各種不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。在展示的過程中，學(xué)生不僅能體現(xiàn)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成果，更能從同伴的成果中獲得啟迪，嘗試拓展自己的認(rèn)知視野。

學(xué)習(xí)九年級(jí)上第五單元《桃花源記》時(shí)，教師組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，探究這部作品的主題思想。在學(xué)生展開探究的過程中，教師參與到了學(xué)生的討論中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如有學(xué)生提出：“我不愿意在桃花源中生活，因?yàn)槟抢锝煌ú环奖?，而且生活水平很低。”此時(shí)教師提出：“如果桃花源和我們現(xiàn)在的生活比，自然是很差的，但是作者生活在什么時(shí)代呢？嘗試了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況吧。”這話引起了學(xué)生的注意，學(xué)生在探究的過程中嘗試尋找相關(guān)的作品，了解社會(huì)背景。在成果展示中，學(xué)生在小論文中分析了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)環(huán)境，分析了陶淵明為何會(huì)拒絕當(dāng)官，選擇歸隱，最后結(jié)合《桃花源記》總結(jié)其主題思想，認(rèn)為：“這篇文章表現(xiàn)了作者對(duì)于安寧生活的向往，同時(shí)也能看作是作者對(duì)黑暗社會(huì)的控訴?！?/p>

教師要站在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的角度對(duì)學(xué)生的成功展開評(píng)價(jià)。在學(xué)生活動(dòng)期間，教師就要參與到小組活動(dòng)中，了解學(xué)生的階段性成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束后，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生在課余時(shí)間更積極主動(dòng)地參與到更深入的活動(dòng)中。

在初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的過程中，教師要采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從被動(dòng)記憶的狀態(tài)過渡到主動(dòng)探究中。學(xué)生要采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究文言文作品的興趣，組織學(xué)生參與討論，成為學(xué)習(xí)的主體。久而久之，學(xué)生不僅能掌握復(fù)習(xí)文言文的方法，還能提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，養(yǎng)成自主閱讀文言文作品的好習(xí)慣。