“夜游”游出“情味兒”來

朱晟

蘇軾，作為一個屹立于中華文學史前端的智者和偉人，一生宦海沉浮，歷經坎坷。《記承天寺夜游》正是蘇軾被貶黃州期間所寫，內容大致是蘇軾與友人張懷民在深夜共賞一輪明月，表達了蘇軾對人生的一些看法與感悟。全文一共三段，分別用了記敘、描寫、議論三種不同的表達方式，但不同之中有共同點——作者的情感是在敘事的鋪墊和寫景的渲染之下自然流露出來的。換言之，若能把握三段文字內在情感的聯系與變化，也許就能達到我的教學目的。那么，該如何給學生的學習活動提供實際有效的幫助呢？在這節課上我做了如下的探索。

一、新課導入：需抓住契機，引發共鳴

我是這樣導入新課的：“同學們，每每提起蘇軾，老師總會想起他的那首《水調歌頭》：‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。蘇軾的一生頻遭貶謫，走過了無數窮山惡水。為什么在他遭遇人生困境時，還能夠如此瀟灑從容地說一句‘此事古難全呢？今天就讓我們走進他的《記承天寺夜游》，來一起尋找答案。”

提到《水調歌頭》是因為那句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”能直接反應出作者灑脫的處事態度，另外讓學生在這篇文章中尋找蘇軾灑脫的答案，也能起到很好的激趣作用。但心中仍隱隱覺得缺了點什么，當時的我沒料到兩天后的一次考試給了我很大的啟發。

那是一次數學考試，難度比較大，同學們的成績不算太理想，一下課看見本該生龍活虎的孩子們像霜打的茄子一般，蔫蔫地趴在課桌上，沒精打采。頓時，一個模糊的想法在我心中逐漸形成：蘇軾的偉大在于他對失意的超脫，他的失意有多大，他的超脫就有多值得讓人敬重。如果我從“挫折”入手，效果會怎么樣呢？第三次是在自己班，一開始我就讓大家談談那次考試后的心情，果不其然，孩子們一下子被調動起來，大多圍繞“難過”“悲傷”展開了話題，于是我趁機補充資料：

讓我們來看看這個人的一生。他頻遭貶謫，一生歷貶八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻命寄江湖之上;他被無數小人中傷下獄，遭遇好友背叛，同道反目，見識了人間千萬丑態，卻又無處話凄涼。

沒有直接點出他是誰，而是把他的人生經歷鋪展開來，從視覺上給了學生一定的沖擊，之后再問“你覺得他的一生怎么樣”時，學生幾乎不約而同地回答“太慘了”。我注意前排某個學生小聲嘀咕：“簡直比我考試考不好還慘一百倍啊！”這時候，我知道感情的共鳴有了，不同的挫折經歷，給了相似的挫折體驗。于是我接下去說：“面對如此凄涼的人生，他卻說：‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”為什么在他歷盡人世滄桑之后，還能如此瀟灑從容呢？今天就讓我們走進他的《記承天寺夜游》，來一起尋找答案。情感的鋪墊有了，又設置懸念，激趣導入也就更順理成章了。

二、文本研讀：巧設階梯，強化感受

在經過一系列字詞句的點撥后，課堂進入了文本賞析階段。第一小節，主要想讓學生感受作者賞月時既驚喜又落寞的矛盾心理;第二小節是兩句景色描寫，除了掌握“無一字寫月，又無一字不在寫月”這個知識點外，還想讓學生更進一步體會這片景色背后作者空明的心境，最后過渡到第三小節，讓學生探討“但少閑人如吾兩人耳”包含了哪些復雜的感情。這三段文字中，作者由最初的有喜有愁過渡到中間的空靈無物，再到最后釋然灑脫，這正是作者逐漸“放下”的過程，也是人生的三種境界。例如在解讀第一層心境時，我是這樣做的。

1.同學們，在那樣一個初冬之夜，蘇軾解開衣服打算睡覺，是什么原因讓他深夜起行呢？ （月色入戶。）

2.十月十二日，那是一個距離月圓不遠的日子，想來當晚月色一定很優美，于是激發了他夜游的興致。文中有一個詞表現了他當時的心情，你發現了嗎？（欣然、念）此番月色，如若當時無人相伴，蘇軾一定覺得怎樣？（遺憾。）

3.蘇軾來到了承天寺，尋找同游者。你覺得哪些字暗示了作者急切的心情？（遂、尋）

4.除了急切，還有可能會有一絲擔憂。蘇軾在擔憂什么？（懷民睡覺了。）

5.懷民睡了嗎？沒有。實際上他不僅沒有睡，甚至還有可能什么？（被月色吸引、等待蘇軾賞月、想尋人賞月……）兩人真是非常默契、心有靈犀。

6.最后這一對友人漫步于中庭，他們呈現出一種怎樣的狀態呢？（閑適、從容。）

通過一系列簡單卻環環相扣的小問題，很容易把蘇軾夜游時的心境整理完整，為下一步的情感波動打下基礎。

根據課下注解（蘇軾這時被貶為團練副使，這是一個有職無權的官，所以他自稱閑人），閑人指的是誰？這時候有學生回答——閑官。于是我追問：“難道當時只有蘇軾和張懷民是閑官，有時間賞月嗎？”這個問題一出來，學生突然恍然大悟——原來此“閑”指的是在遭受人生失意時，還能有閑情逸致去欣賞自然美景的閑適，這才是蘇軾和懷民最令人佩服的地方。

回顧整節課，我相信：沒有情感的鋪墊與共鳴，就不能體味文章的深意。古文教學也可以像詩歌教學那樣，以情感為舵，帶領學生觸摸作者的靈魂！