初中語文活力課堂實現路徑

謝小敏

語文課堂應該是充滿活力的，語文作為人文社會科學，其形式建立在語言文化的交流過程中，教師在組織信息，學生參與思想碰撞時，吸收古今中外優秀文化，接受人文熏陶，提升語文素養。不過，在初中語文課堂中，沉悶、單一的教學模式，反而制約了學生的學習熱情。如何搭建活力課堂？如何激活學生的自主學習意識？如何實現師生良性互動？現就此闡述如下。

一、課堂設計要深化課堂活力展現

在沒有活力的課堂上，一問一答、甚至有問無答是傳統教學模式，教師雖然也關注課堂教學效率，但受制于理念、認知的局限，導致課堂低效。將學生置于主體地位，關注學生的自主學習，教師在課堂教學設計上，就應該選擇開放式教學，正確認清自身地位，引導學生參與學習。很多時候，教師在課堂內容組織上，習慣于知識的灌輸呈現，強制性地讓學生學習應試技巧，忽視學生對知識的自主理解。

因此，語文課堂上，教師應該關注課堂活力的營造，利用自身對課堂的把握，引導學生體驗豐富的語言知識，開闊語言思維，培養良好的閱讀語感，拓展課堂設計的知識結構。也就是說，開放式課堂設計，教師在課堂知識整合上，要以發揮學生的學習力為基礎，銜接好課程內容與考點的關系，避免單純性的知識灌輸，而是讓學生自主參與學習，自主獲得知識。

二、優化課堂教學模式，讓課堂“活”起來

從語文課堂教學來看，語文是建立在語言文字基礎上，兼有人文性、實踐性于一體。過去，教師在課堂教學模式上，多是圍繞課程教學目標來展開，并未關注語言的實踐性，使得語文教學脫離了實際生活，將考試作為評價的唯一目標。如此以來，對于博大精深的語言文化，原本是富有情趣、吸引力的，但卻在傳統教學中，讓語文課堂沉悶起來，學生學習枯燥起來，更難以調動學習積極性，被動灌輸成為主流，教學效率大打折扣。讓語文課堂“活”起來，就是要讓學生能夠自主參與到課堂教學中，積極配合教師開展師生良性互動學習。

因此，優化課堂教學模式，就要突出師生間的互動與協作，特別是教師要放下所謂的權威形象，以良好的心態，和悅的語言，積極的熱忱營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，各抒己見，自主探究學習中遇到的難題。教師在構建良好師生關系時，要平等對待每一個學生，以學生為友，共同參與知識探究學習，在師生共同努力下讓課堂“活”起來。

三、拓展語文課程視野，聯系生活

語文本身具有較強的應用性，與我們的生活息息相關。在構建充滿活力的課堂過程中，不僅要強調課堂知識的開放性，還要突出語文的實用性。事實上，在語文課堂上，如果僅限于語文教材知識，則學生的思維難以固化。課堂教學不能囿于課本，要有計劃地向課外延伸，從語言知識視野拓展上，提高學生的語文素養。我們需要聯系學生的生活，激發學生在語文課堂上的認知興趣。

如在學習《濟南的冬天》時，對于課堂教學，教師在引導學生了解文本的寫作特點時，也可以聯系本地情況，詢問學生自己眼里的春天是什么樣子。結合文本細節描述，與課堂討論相結合，加深學生對文本語言的理解，讓學生能夠從中感受本地的春天，提升學生的寫作能力。當然，延伸課堂內外，教師還可以導入時事熱點話題，結合教材學習，來聯系學生自己，讓學生能夠從自我表達中，擴展開放性課堂。

四、課堂教學融入開放性評價

從語文課堂教學到課堂評價，其目的在于促進學生更好的學習，提高學習效率，提升教學質量。但是，在課堂評價實施過程中，教師要在尊重和理解學生的基礎上，融入靈活的評價方式，強調課程評價的功能性。如在寫作教學中，教師的點評是評價的一種方式，但在點評中，如何讓學生了解自己的不足，如何查漏補缺，提高寫作能力？這需要教師在課堂點評上，綜合多種評價模式，避免單純地語言評價帶來的片面性。可以引入學生間進行相互傳閱，將自主評價、相互評價，尋找他人的閃光點和不足納入其中，使學生能夠從評價中發現不足，確立改進方向。

當然，語文課堂評價還要注重與課堂教學的銜接，特別是在現代課堂教學資源整合上，要注重語言知識點、語言文化、語言素養的綜合。在學習《長征》時，對于該詩的理解和學習，我們可以導入多媒體課件，讓學生從影像資料中，了解與長征相關的故事，認識到紅軍長征所遇到的艱難險阻，特別是在飛奪瀘定橋、強渡大渡河、感受金沙江的氣勢磅礴等，都能夠讓學生從中感受到真切的體驗，也為深刻理解《長征》的語言內涵奠定基礎。

總之，教師要準確把握教材內容，高屋建瓴地梳理文本知識點，結合課堂教學，適當延伸課堂內外知識，與學生建立積極、良好、和諧的溝通關系，尊重和關注學生個體之間的差異，激發學生的學習積極性。當然，教師在構建活力課堂教學時，更要從思想上認識到開放性課堂的重要性，抓住“開放”的內涵，增進學生主觀能動性，讓初中語文課堂在師生的共同努力下因開放而充滿活力。