問題導學：高效課堂的催化劑

陸琳

問題是思維之源，是思維的向導，是發(fā)展想象力的開始。初中語文教學中，深化語文課堂，首先從問題導學開始，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，巧妙設計問題，引發(fā)學生思考，通過對問題的探討，激活課堂;通過問題的探討，培養(yǎng)學生的思維能力，提升語文素養(yǎng)。

一、巧引妙導，啟發(fā)學生主動質疑

1.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生主動質疑

語文教學中的問題導學，簡言之就是以問題為導向的導學模式，旨在培養(yǎng)學生的質疑思維、逆向思維以及發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等的能力。而以問題引發(fā)學生質疑，是問題教學的藝術之一。如吳敬梓的《范進中舉》和魯迅的《孔乙己》中的主人公范進和孔乙己，命運基本相同，其命運的悲慘都源于封建社會的科舉制度。教師可以引導學生根據教材內容自主設計問題，如范進和孔乙己為什么會淪落到這地步？并積極主動思考，提出自己的見解。這樣的活動，不僅培養(yǎng)學生的問題意識，也培養(yǎng)學生縱橫聯(lián)系的閱讀方法，提升閱讀能力。

2.營建和諧氛圍，促進學生主動質疑

問題教學中，教師應力求改變這種做法，耐心聽學生問完，耐心聽學生對問題的看法和思考的方法，對問題給以充分的肯定，制造和諧的民主氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中敢于質疑，敢于提問，敢于發(fā)表對問題的看法。

如《范進中舉》的教學時，教師可以設計“范進中舉后，為什么喜極而悲？”的問題，讓學生暢所欲言，學生在輕松愉悅的氛圍中，暢談封建社會范進中舉的瘋狂丑態(tài)，抨擊封建制度對讀書人的毒害。學生在輕松的氛圍中，再對人物形象進行分析，包括范進、胡屠戶、張靜齋等人物形象的分析，再讓學生針對這些人物形象、人物的語言等提出問題，然后相互質疑，相互探討，如范進中舉前后，胡屠戶對范進的態(tài)度前后有哪些變化？張鄉(xiāng)紳在范進中舉后，為什么又送銀又送房……學會問問題，以及主動探討問題，這是語文教學的重中之重。解決一千個問題，不如提出一個問題。因此，問題導學，應培養(yǎng)學生的質疑能力，教師應巧引妙導，引發(fā)學生主動提出問題，提高質疑能力。

二、巧妙設計問題，激活課堂氛圍

1.根據文題而設疑

課堂質疑，可以用問題引發(fā)學生的思考意識，引發(fā)學生探究的欲望。語文課堂之初，根據課文的題目來巧妙設計問題，可以直接把學生帶進文本的閱讀中。

如《范進中舉》的閱讀，板書課題后，指出作品的出處《儒林外史》，用一兩句話簡單介紹《儒林外史》是一部長篇諷刺小說，小說中勾畫了一個個“儒林”的丑惡形象。然后，話題一轉，巧妙設疑：那么，文章《范進中舉》又寫了一個怎樣的“儒林”代表范進的丑惡形象呢？《范進中舉》從文題看，寫的是范進中了舉人這個可喜可賀的事情，與《儒林外史》的主題儒林的丑惡形象是不是矛盾呢？文章刻畫了怎樣的范進形象以及與之相關的人物形象？

問題如此提出，與文章的主要內容以及主題密切相關，引發(fā)學生探究的興趣，引發(fā)學生急切閱讀的欲望。

讀題設問，使提問更有針對性，更利于學生集中注意力與閱讀文本的關鍵之處進行思考，因為關鍵性的問題更容易引發(fā)學生的關注和思考。如《我與地壇》的閱讀教學時，直接提出問題：“我”和“地壇”會有怎樣的關系或者聯(lián)系？文章的題目以“我與地壇”作為文章的題目，你

能否猜想一下，這篇文章作者想寫什么？教師提出問題后，引發(fā)學生提出更多的問題，如“地壇”的象征意義是什么？有效的問題設計，促使學生理解文本內容，把握文章主題。

2.創(chuàng)設情境而設疑

新課改的推進，要求教師創(chuàng)設情境，在情境中發(fā)問，激發(fā)學生的主動思考，加深對文本的理解。

如《范進中舉》的教學時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)給學生范進中舉后發(fā)瘋、胡屠戶治瘋等的情境，在這些“真實”的情境中，教師設計問題：范進一生熱衷于科舉考試，熱衷于追求榮華富貴，但是，得知自己中舉后為什么發(fā)瘋？在情境中設計問題，引發(fā)學生通過情境而思考問題、理解問題，并相互交流，降低問題的難度，情境的呈現(xiàn)和創(chuàng)設，也為學生思考問題、解決問題打開了思路，培養(yǎng)了思維力。

三、注重設疑技巧，提高問題的有效性

初中語文新課標和核心素養(yǎng)都明確將思維力培養(yǎng)，作為語文教學的主要任務和培養(yǎng)目標之一。思維力的培養(yǎng)的主要基石是問題，以問引思，以問促啟。問題教學，應注意問題的價值，問題的有效性。

問題的有效性，首先應力避隨意問、滿堂問。隨意問讓學生感覺問題沒有思考價值、缺乏吸引力;滿堂問，問題“多多益善”，難以使學生對每一個問題深刻理解，學生也沒有足夠多的時間去思考和探討，交流和討論也不夠深入。為此，問題教學，應把握問的時機和問的價值，給學生足夠的時間思考、討論和交流，突出學生的主體地位，給學生主觀能動性彰顯的時間，給學生發(fā)揮創(chuàng)造的機會。

總之，在新課改的背景下，在落實核心素養(yǎng)的新形勢下，教育教學工作者有必要深入研究問題教學的方法和方式，通過問題教學培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展思維能力，提升語文核心素養(yǎng)。