關(guān)注課堂提問 提高教學(xué)實效

王艷華

隨著新課改的深入，初中語文的教學(xué)地位日益提升，對學(xué)生的能力要求也隨之提高，這給教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。提問是課堂教學(xué)的重要途徑，不僅是師生互動、交流的主要途徑，更是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生具有靈活性、創(chuàng)造性思維的方法。

孔子有云：“疑是思之始，學(xué)之端”，可見問題是思維的起點，對于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有重要作用。著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，在教學(xué)中，要以問題為載體，充分激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動下，帶著問題展開思考，以此深入思考，加強對內(nèi)容的理解，在分析、探究中解決問題，最終落實課堂目標(biāo)，實現(xiàn)思維與能力的同步提升。

一、注重科學(xué)性，提高問題質(zhì)量

所謂“科學(xué)性”，就是在課堂上提出的問題要具有目的明確、內(nèi)容具體的特點，以此明確學(xué)生思考方向，突出重難點，引導(dǎo)其逐步深入，直至突破。在備課時，我會精心設(shè)計、選擇問題，準(zhǔn)確把握問題難度，契合學(xué)生實際，避免隨意、數(shù)量過多，以此提高問題質(zhì)量，切實發(fā)揮問題作用。

在教學(xué)《藥》一課時，其中有一段是華大媽給兒子上墳時的細(xì)節(jié)描寫，主要描繪了人物的神情、動作，對此我展開提問：“這段描寫的含義和作用是什么？”以此帶領(lǐng)學(xué)生探究主題。考慮到主問題難度較大，我就適當(dāng)細(xì)化：華大媽為什么會感到羞愧？這樣的表現(xiàn)暗示了什么？以此逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷思考、分析中循序漸進，撥開一層層的迷霧，最終理解文章主題，落實課堂目標(biāo)，實現(xiàn)探究能力的提升。

在這一過程中，要突出學(xué)生主體，在一個問題提出以后，給其思考的時間，之后展開交流，提供表達平臺，鼓勵發(fā)表自身見解，以此成為課堂真正的主人。這樣一來，就能避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的問題，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在問題引導(dǎo)下思考、探究。

二、注重全面性，培養(yǎng)思維能力

在一個班級中，學(xué)生個體間存在明顯差異，無論是認(rèn)知水平，還是思維能力。對此，要理性看待，并在提問時注重全面性，兼顧不同層次學(xué)生需求，根據(jù)其個性特點以及個別差異展開，以此拓寬學(xué)生思維，促進其能力提升。

同一個問題，面向不同學(xué)生，會得到不同回答。因此，在設(shè)計問題時，我會設(shè)置四個層次：第一層，主要是判斷類，難度小，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助其增強學(xué)習(xí)信心。第二層，回答一些需要具體描述的問題，難度一般，我會選擇成績不太理想的學(xué)生。第三層，是分析類的問題，以“為什么？”“如果”等開頭，具有一定難度，對于學(xué)生知識儲備有一定要求，我會選擇思維能力較強的學(xué)生回答，讓其針對問題展開分析，具體闡述原因。我會選擇基礎(chǔ)較高，能力較強的學(xué)生，讓他們在這一系列問題的思考中突破自我，獲得提升。第四層，是創(chuàng)造性問題，主要是發(fā)散學(xué)生思維，拓展能力的，難度很大，如果不能宏觀把控的話，很容易偏題。因此，我會選擇思維活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)生回答。這樣一來，就可以兼顧不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)其能力靈活設(shè)計，在問題引領(lǐng)下積極探究，在原有基礎(chǔ)上獲得提升，以此實現(xiàn)能力提升，獲得發(fā)展。

通過這樣的設(shè)計，能打破傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式，提供學(xué)生探究、交流的平臺，讓他們擁有獨立思考的空間，在討論、分享中實現(xiàn)思維發(fā)散、碰撞，以此解決問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，要加強對學(xué)困生的關(guān)注，及時引導(dǎo)，使其能解決一些較難的問題，以此獲得成就感。

三、注重針對性，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

提問是為了有目的、有計劃地引導(dǎo)，旨在促進學(xué)生理解，指導(dǎo)觀察，或者把握概念、定義，理清文章思路，都是有明確目標(biāo)的，而不是為了提問而提問。總之，提問要有針對性，不能流于形式，這樣才能切實發(fā)揮作用，促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

具體設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生實際，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握最近發(fā)展區(qū)，以此激發(fā)求知欲，讓其在不斷突破中獲得發(fā)展。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課中，最后一段：“希望是本無所謂有，有所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于這段話的含義，學(xué)生難以理解，似懂非懂。于是，為提問引導(dǎo)：“文中指的‘路就只是地上的路嗎？”學(xué)生表示不是，我進一步啟發(fā)：“‘路和希望之間什么關(guān)系？”先讓學(xué)生獨立思考，之后在班級交流，討論后得出結(jié)論。在這一基礎(chǔ)上，我再次提問：“這句話的含義是什么？”這時，學(xué)生再思考，很快得到答案，在這一過程中，不僅把握了文本主題，對內(nèi)涵有了充分認(rèn)識，還經(jīng)歷了完整的認(rèn)知過程，掌握問題探究的方法，無形中提升了學(xué)科素養(yǎng)。

所謂“針對性”，并不是要求一針見血，只是借助單個問題引導(dǎo)學(xué)生，要明確目標(biāo)，緊扣預(yù)期的效果引導(dǎo)，圍繞主題展開，不斷激發(fā)學(xué)生，以此調(diào)動積極性，鼓勵學(xué)生深入理解，有效把握，促進問題的解決，最終實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

總之，有效的提問是促進初中語文閱讀教學(xué)的途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，還能活躍課堂，調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使其在不斷思考中獲得提升，以此實現(xiàn)思維能力、學(xué)科素養(yǎng)的提升，最終落實課堂目標(biāo)。