拍照生活化情景下高校攝影教學的改革探究

安孝寬

近年來，攝影日益趨于大眾化、日常化，高校攝影教學也不斷推進改革。高校攝影教學開始采用翻轉課堂形式，廣泛使用網絡資源和SPOC課程，同時轉變課程考核方式，實現以過程控制達到質量控制的目的。

攝影從膠片開始，經歷一系列改革，現在更多的關注點在于數碼攝影。而在全球幾乎“人手一機”情形下，有觀點認為，大眾從實踐中即可學習攝影，練習拍攝，幾乎無成本的拍攝使得采取功到自然成的方式領悟攝影成為可能。單從攝影的基本要義（記錄現實）來講，貌似正確。但筆者認為高校的攝影課程應該有更高的內涵。攝影教育與書法教育相似，隨著國家教育水平的提高，民眾的書寫能力已經不存在很大問題，但環顧周圍，有書法能力者有幾人？滿街攝影機，隨手一拍族，微信、微博處處可見，真正攝影者有幾何？所以，高校攝影類課程在此種情境下應以引導學生理解攝影真諦，提高攝影和鑒賞水平為主旨，調整教學方法，提高學生對圖片圖像的鑒賞能力和駕馭能力。高校攝影類課程應隨時代而變革，從教學理念到教學方法，從課程設計、實施到學生學習評價等各個階段均需調整。

一、教學方向的改變

現在學生對攝影絲毫沒有陌生感，相反，他們非常熟絡拍攝，大多從牙牙學語時已經成為家長的“御用模特”，或拿著家長的手機開始拍攝實踐。基于此，如何引導他們將拍照習性轉變為攝影，就成為一個教師必須跨越的門檻。不僅僅是課堂講解和操作實踐，重要的是引領學生理解攝影內涵即影像的表達能力，至于攝影技術的起源演化和改進過程，可以作為課程引導，課程重點應放在引導學生看圖、讀圖和懂圖，使其大致明白什么是攝影，最后達到學生在理解圖像后能主觀創作的目的。

二、教學過程的優化

過去，教學高度強調和重視攝影理論知識以及掌握運用器材的能力，但是很少培養學生的鏡頭感。隨著拍攝器材的快速進步和自動化智能程度的日益提升，攝影技術的可操作性也越來越強。學生拍照很方便也很隨便，形成了一種“自我偏好”——即隨意拍攝、不講究少思考，只是記錄，因此造成了很奇怪的現象。學生在掌握攝影器材和相關設備環節不費事，上手很快，卻很難拍攝出高質量的照片。

（一）改變教學方法

傳統教學以“講授法”為主導，教師始終是課堂的主導與核心，教師傳授知識，學生學習知識。而對于攝影課程來說，翻轉課堂形式比較契合這種需要更多實踐的課程類型，教師作為課程引導者，在學生充分實踐的同時，指定攝影專題，將學生作品在課堂呈現。全體學生課堂討論探究，教師再針對習作拍攝中的優點和不足，提出改進意見，便于后期處理或者重做。

（二）改變教師的位置和角色

教師進入學生班級或拍攝小組，從講臺上的“演講者”轉變為臺下的“參與者、同行者”，學生由 “聽眾”轉變 “操作者、創作者”。教師根據教學大綱總體要求，合理安排實踐課時和講授課時的占比，給學生在教學過程中有更多的自由，以學生為主導，以實踐操作、實際拍攝為主要學習方式，使學生在課程中更加自主、更加個性，從而實現個性化學習。

（三）改變學習環境

教學過程不拘泥于教室，出教室進校園，實景拍攝，采用答疑方式實現過程教學，把需要教授的內容與拍攝過程與校園實景相結合。對于基礎好的小組提高要求，對于差一點的拍攝小組，隨時輔導教學。同時，記錄學生在過程中的表現和學習能力情況，作為修改教學過程設計以及學生平時成績的依據。

1.攝影器材的更新和完善

學校對相關課程一般都配有一定比例的器材設備，學生借用器材或自備均可。但是，學校的設備更新比較慢，有些學生就認為設備老舊，喜歡使用手機拍攝，不能一概不允許，可以使用。教師有義務講解手機與專業相機的功能和性能區分，指出手機在鏡頭、像素、分解力以及色彩還原等方面的不足，糾正“手機包打天下”的錯誤觀念。

2.教學過程評估和考核

高校攝影教學應引入“過程管理”考評機制，以教學過程管理實現教學質量管理。攝影課程屬于比較受學生歡迎的課程，特點是學生參與度較高，實踐操作性強。但應該看到，隨著課程對拍攝要求的不斷提高，學生的興趣會衰退，熱情會淡化。教師在進一步調動學生積極性的同時，需要改革課程評估考核方式。可以借鑒的經驗是，將課堂學習和實踐過程一并納入考核，實現教學的全過程管理；同時聘請班級干部和攝影基礎好有責任心的學生對其他學生的實踐操作水平做出評價，每一次實踐拍攝作品成績都作為平時成績的一部分。課程考勤與作品水平并重，期末考試作品和卷面成績平衡，嚴厲處分期末作品中抄襲和請別人代替拍攝的現象。學生成績 =平時（考勤+作業+同學評價）×20% +實驗（作品+課堂點評）×30%+期末（卷面成績+期末作品）×50%的公式計算。加大教學過程考核在最終成績中的占比，真正實現教學過程的質量控制。

3.適度使用網絡資源，引用SPOC課程

攝影網站提供了許多攝影者的攝影作品、拍攝技巧、心得體會，如蜂鳥網、色影無忌和中國攝影網等，學生可以自主學習，選擇感興趣的內容，這是課堂內容的有效擴充 。教材永遠落后于攝影器材的發展，而網絡卻幾乎與之同步。教師可在課前先行布置學生瀏覽觀看，為翻轉課堂做好準備，也能為學生留出更多的操作實踐課時。

SPOC課程可以為學生提供攝影基礎課程知識，培養學生攝影實踐技能和自主學習能力。基于SPOC的翻轉課堂教學能夠使教師將更多的精力用于學生個性化教學，便于輔導不同層次的學生，取得更好的教學效果。

三、結語

經過幾年教學實踐，筆者認為大學攝影類課程應以學生深入參與，教師貼身指導為主線，逐步實現課程過程管理，改進考核方式，逐步降低期末考試成績占比，從而實現以過程控制達到質量控制的目的。

（西安財經學院信息與教育技術中心）