“四寓教學法”構筑高中歷史學科核心素養

謝殿癸

四寓教學法提出“寓思想于課堂”“寓娛樂于課堂”“寓應用于教學”“寓競爭于教學”，具有“實用、有趣、靈活、友情”的教學特色，課堂容量大、節奏快、效果好。一經提出，其便受到師生的歡迎。目前，海亮教育集團，正大力提倡在中小學各學科推廣四寓教學法。

筆者認為，四寓教學法同樣適用于高中歷史學科素養的培養。課堂中應蘊含唯物史觀和家國情懷的思想，設計合理的娛樂環節來幫助學生理解歷史的時空觀念和培養學生通過史料進行實證的能力，而課堂的應用教學可以幫助學生運用歷史解釋分析問題，課堂的競爭氛圍更有助于學生融會貫通歷史學科五大素養。因此，本文將以人民版教材必修一《美蘇爭霸》為例來說明四寓教學法如何構筑歷史學科核心素養培養。

一、課前準備：精細準備，鼓勵學生積極參與

四寓教學法要求教師提供問題為學生指明預習的方向，學生根據教師問題去預習書本并查閱相關書籍。因此，在有一節課結束時，筆者向學生提出以下幾個思考題：二戰結束后，美蘇的甜蜜關系為何立即就破滅了？美蘇雙方為爭霸在不同時期各自有何決策？大國之間除了爭霸以外，還有沒有其他發展路徑？為什么我國要走和平、獨立自主、不爭霸的發展道路？

為了使學生更好地思考問題，筆者還申明，除了預習教材之外，學生還可以瀏覽相關圖書，其書目如表1所示。

為了使下節課更有娛樂趣味和競爭氛圍，筆者將班上24個學生根據座位的不同分為兩組，左邊12人為蘇聯方，右邊12人為美方，各自為本國的利益而“支招”。同時跟學生約好，回答問題越多的一組和個人會受到獎勵。

二、課堂教學：教師引導學生參與培養核心素養

任何歷史事件都發生在一定的時空環境中，這樣歷史事件的基本框架就有了兩個層次的理解：一是時間觀念，二是空間觀念。首先，要讓學生理解本課所處的時空，以及對應時空發生的事件。開始上課后，筆者讓學生完成導學案后，閱讀課件。課件引用了英國前首相丘吉爾的話：

“從波羅的海邊的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的‘鐵幕已經降落下來。這條線背后坐落著中歐古國的首都——華沙、柏林、布拉格、維也納、布達佩斯、貝爾格萊德、布加勒斯特和索菲亞。所有這些名城及其居民無一不處于蘇聯的勢力范圍之內，受莫斯科日益增強的高壓控制。”

筆者讓學生分組思考以下問題：“鐵幕”指的是什么？”莫斯科”又指代誰？這段話對于美國而言又有什么樣的振動？然后，筆者從模擬蘇聯和美國的學生中找出代表發言，并給出相應的點評，如表2所示。

在教學過程中加入史料，可以幫助學生增強研讀的能力以及歷史分析能力，教師在課堂中選取考證后的史料，為學生打開思路，讓他們明白歷史不是干巴巴的結論，而是由鮮活的事件構成的，從而建立一個較為科學的歷史觀，同時在增強史料的理解能力和研讀能力的基礎上，教師還需要提升他們解釋與評價能力。所以，在對歷史的發生地進行分析后，教師可以提醒學生繼續閱讀教材進行設問。提問如下：對于如此嚴峻的形勢，雙方又采用何種策略應對呢？他們的策略對世界局勢又會產生什么影響呢？根據學生的回答，筆者進行了匯總整理，如表3所示。

歷史課的價值重點在于培養學生的歷史觀，而歷史觀的養成是在歷史理解的基礎上逐步提煉出來的。在教學過程中，教師通過積極引導學生參與的方式讓學生處于兩國的角色扮演中，同時也讓學生明白冷戰對雙方是有百害無一利的。通過對本課內容的學習，學生應體會到：應該采取兼容并包、合作交流的方式處理國際關系；軍事競賽只會為自身帶來更大的傷害，制約國民經濟的穩定發展；戰爭會帶來永無止境的災難，和平與發展是時代的主題。

三、結語

歷史核心素養是相互滲透的，歷史事件需要在時空框架下建構，歷史解釋需要在理解基礎上獲得，歷史價值觀需要在歷史理解和解釋基礎上進一步凝練，而史料論證則貫穿整個教學過程。四寓教學法以娛樂的方式提升課堂活力，以競爭的方式提升學生參與度，將學習知識點應用在教學中，將思想融匯在課堂中，從而培養學生的核心素養。

（海亮外語中學）