淺析語文閱讀教學中默讀能力的培養

李雯

從語文閱讀教學的目的和任務來看，在語文教學中，默讀能力的培養十分必要，默讀是我國傳統語文教學的寶貴經驗，有其獨特的功用。因此，為了使學生具有熟練的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，培養學生的自學能力，教師必須加強其默讀能力的培養。

觀察近些年來的語文課堂，在課堂教學實踐中，不少語文教師只重視對學生朗讀能力的培養，對于學生默讀能力缺乏足夠的重視，表面上課堂上書聲瑯瑯，齊讀、輪讀、單獨朗讀形式多樣，但學生讀課文往往停留在語言文字的淺層次理解上，而沒有落實到深入理解文本的實質，致使閱讀教學事倍功半，效率低下。到底是什么原因造成默讀這種尷尬的局面呢？筆者試著從以下幾點進行分析和探究。

一、默讀被忽視的原因探析

但凡上課尤其是上公開課，教師總希望教室里充滿聲情并茂的瑯瑯書聲，這樣總顯得課堂教學氛圍很好，學生積極參與教學活動，也能博得聽課教師的贊許。所以，教師在課堂上往往把大部分時間留給了朗讀，而且想盡辦法讓學生讀。設想一下，一節課45分鐘，教師讓學生默默讀書十幾分鐘，有時哪怕是短短的幾分鐘，這種安靜的上課對于上課的教師來說是一種多么可怕的等待呀！

在傳統的語文課堂教學中，教師在上課時一般多采用朗讀課文模式。但是，隨著課文篇幅的增長，內容也變得逐漸深奧，而且有些課文本身就不適合朗讀。人的一生，要接受的文字量是非常龐大的，而為了縮短閱讀時間，提高閱讀效率，就要使用有效的閱讀方式，默讀就是最好的選擇。所以，教師平時在課堂上就要多費工夫訓練學生的默讀。

二、語文課堂要默讀

（一）轉變觀念，重視默讀

近些年，語文課堂朗讀得到了教師的普遍重視，教師也把朗讀背誦作為教學任務之一。學生在課堂上熱熱鬧鬧地朗讀、討論，看似是一節好課，但是語文教學不是要求學生整體感知課文嗎？一篇文章不好好看，學生怎么可能了解文章寫些什么，怎么能感受作者要表達的情感呢？這些不是靠大聲朗讀就能理解的。比如，三毛的《拾荒夢》、史鐵生的《命若琴弦》，這些文章感情細膩，語言質樸，需要學生靜下心來品讀才能感受作者所要表達的內容。默讀可以幫助學生更好地理清課文層次、理解課文內容。

（二）遵循規律，學習默讀

學生默讀能力的形成過程大致可以分為以下兩個階段。一是小聲的“默讀”階段。初學默讀的學生受朗讀的影響還很大，所以要他們一下子就改變原來的讀書習慣是很困難的，要給學生一定的過渡時間，不可操之過急。二是無聲階段。經過一段時間的訓練后，學生對默讀熟悉了，也能做到不出聲、不指讀。這個時候要繼續強化默讀練習，同時要提高默讀的速度和默讀量，為下個階段的快速默讀奠定基礎。

三、默讀的方法

（一）“咬文嚼字”的品讀法

讀一篇文章首先感知的是文字，文中的關鍵字、詞，重點語句、段落，往往都是理解文章的關鍵。例如，臧克家寫的《聞一多先生的說和做》一文，這篇文章的行文思路非常清晰，就是圍繞聞一多先生的說和做兩方面。教學時，筆者就抓住“說”和“做”，叫學生先找出課文是從哪兩個方面來寫聞一多先生的“說”和“做”的，再綜合這兩方面來評價聞一多先生的為人，然后分析文中描寫聞一多先生“說”和“做”的一些重點句子。

（二）“讀思結合”的批注法

當學生潛心進入文本，與文本對話時，會“文我合一”，喜文中之所喜，憂文中之所憂。教師可以指導學生把心中的感受及時地寫出來，一方面可以幫助學生記錄下自己的獨特感受，另一方面可以培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。久而久之，學生對文本的理解會更加深刻，表達的內容會更加豐富，語言的運用會更加熟練、流暢。

（三）“刨根問底”的質疑法

讓學生帶著問題默讀課文，目的明確，針對性強，這也是筆者在平時的教學中經常使用的方法。特別是一些理論性、邏輯性強，語言抽象，結構嚴密的文章，比如議論文就是最適宜默讀的文章。這些類型的文章，教學的重點就是分析文章的層次、結構、語言等，如果采用朗讀，學生難以很快地進入文本，理解文章內容。而且這類文章的語言也不適合朗讀。強調默讀，表面上看起來好像課堂氣氛很沉悶，教學很死板。但實際上學生都在動腦筋思考問題，“外靜內動”，更利于學生積極主動地學習，有效提高學習效率。

四、養成學生默讀的習慣

提高朗讀水平需要長期的訓練，同樣，提高默讀水平也需要長時間的訓練。提高默讀速度、默讀能力，通過默讀來啟發思維、激勵思維、發展思維，這一切都需要持之以恒的練習，以此來養成一種自覺的默讀習慣。

默讀不但有助于學生閱讀能力的提高，而且也有助于學生“潛心會文”“圈點勾畫”“探究發現”“瞻前顧后”等良好讀書習慣的形成。要培養學生良好的默讀習慣，除了以上所談到的幾點建議之外，還要強調通過默讀訓練，把學習內容整合起來。通過默讀訓練，學生要達到深刻地理解詞語和句子的意思，準確地把握文章的主要內容，賞析課文中的優美詞語、精彩句段，深入地探究文章的內涵，體會作者表達的思想感情等目的。

（江西外語外貿職業學院）