基于課堂表現和紙筆測驗綜合評價學生

雒婷雯　陳亞芍

摘 要 針對于學生評價方式主要的問題，一是評價方式單一，紙筆測驗仍然處于絕對壟斷地位，忽略了學生的一些其他的不可測的因素，例如學生的遠大志向，綜合能力，學習態度，團結協作等。二是評價目標片面，沒有做到三維目標并重；三是有悖于最新提出的教育核心素質的觀念。四是課堂表現評價雖被運用，但是并非納入到評價學生全面素質的重要參考因素之列。如何更全面地評價學生成為當今教育的首要問題，利用課堂表現來彌補無法全面評價學生的不足，將課堂表現與紙筆測驗有機結合可綜合評價學生。

關鍵詞 課堂表現 紙筆測驗 三維目標 綜合評價

中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.084

Comprehensive Evaluation of Students Based on

Classroom Performance and Paper and Pencil Test

LUO Tingwen， CHEN Yashao

（School of Chemistry & Chemical Engineering， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract In view of the main problems of student evaluation methods， one is that the evaluation method is single， the paper-and-pencil test is still in an absolute monopoly position， and some other unpredictable factors of the students are neglected， such as the students' lofty aspirations， comprehensive ability， learning attitude， and unity collaboration， etc. Second， the evaluation target is one-sided， and the three-dimensional goal is not equal； the third is the concept of the core quality of education proposed. Fourth， although classroom performance evaluation is applied， it is not included in the important reference factors for evaluating students' overall quality. How to more comprehensively evaluate students to become the primary problem of today's education， use classroom performance to make up for the insufficiency of students who can't fully evaluate students， and combine classroom performance with paper-and-pencil test to comprehensively evaluate students.

Keywords classroom performance； paper and pencil test； three-dimensional goal； comprehensive evaluation

1 問題的提出

針對于學生的評價方式，現處于絕對壟斷地位的就是紙筆測驗，期中考試，期末考試，升學考試等均從考試成績定義學生的學業水平，存在評價方式單一，忽視學生其他不可測的因素，例如學生的遠大志向，綜合能力，學習態度，團結協作等。評價目標片面，未做到三維目標并重，也有悖于核心素養。新課程改革提出以人為本的學生觀，強調學生主體，注重學生全面發展。基于此，在教學過程中，在評價學生不僅要通過考試評價學生，更應注重評價學生在平時學習中的表現，最直接的就是課堂表現評價。雖然課堂表現評價被運用，但是并未納入評價學生全面素質的重要參考因素之列。因此需充分發揮課堂表現評價的優勢，將課堂表現與紙筆測驗結合綜合評價學生。

2 現階段教育質量評價的新發展

2.1 評價與標準的一致性

美國教育研究協會（AERA）前主席安德魯·波特（Andrew Porter）2015年1月教授在報告中提到，為了從根本上改善中小學的教學質量，美國在20世紀80年代發起了“基于標準的改革”（Standards—Based Reform），改革的關鍵是評價與課程標準、教學之間的一致性。當一致性存在時，教師能夠按照課程標準教學而不需關注考試，如果缺乏一致性，教師會改變教學以適應評價而不是課程標準或教學的要求，這樣會限制課程的作用并給予教師關于教什么的矛盾信息。

2.2 評價收集的信息更加全面

據片面信息進行評價不僅不能真實反映教育質量的實際狀況，還可能導致不公平現象的產生。英國布里斯托大學薩麗·托馬斯（Sally Thomas）教授提出教學質量的增值評價，“增值”是指增加了其學生學習成果的值，表現為學生學習（或態度）方面的進步。進行增值評價時，需要收集學生的學習成績、學生的學習能力基線、學校教育信息等。增值評價相較以往的評價，更為全面地收集了學習環境的相關信息，可作為學校自我評估的有效工具，可促進學校的均衡與特色發展。

2.3 評價的結果處理更科學

進行評價后，如何處理結果成為重中之重。如果僅僅根據評價結果給學生排名、為教師排隊、給學校定性，便會學校、教師和學生惟分是從，進一步使學生的學業負擔加重。評價要著眼于評價的目的——為了學生的全面發展。基于此，可從三個層次呈現測試情況：測驗概況、科目水平、題目水平，分別面向教育管理者、學校、教師以及學生，按需反饋不同評價結果。成績單；因不同主體價值訴求不同，教育行政部門與地方政府關心教育的結構質量，區域內學校、教師，資源等要素的配置；學校和教師承責的是過程質量。所以針對不同的主體提供不同的評價結果。

3 從課堂表現和紙筆測驗綜合評價學生

教育評價的主要途徑是紙筆測驗和課堂表現性評價，兩者的評價領域有所不同。紙筆測驗側重學生的認知領域，著重考察學生運用知識解決問題的能力；課堂表現性評價側重動作技能以及情感領域，著重通過觀察記錄并分析在學習活動中學生的各項表現，對學生的合作學習、參與意識、綜合素質等進行評價。

3.1 紙筆測驗和課堂評價的擅長領域

紙筆測驗以書面的形式評估學生對知識的掌握程度或認知能力的發展程度。其中紙筆測驗最常用的期中考試，期末考試，升學考試等，無一例外均從考試成績定義學生的學業水平。然而，即使是紙筆測驗也不能在認知領域全面的評價學生。概念性或事實性的知識，紙筆測驗可發揮優勢，但是程序性知識或元認知知識，課堂表現評價更為適合。在對學生進行學習評價時，綜合紙筆測驗和課堂表現評價的優勢才能綜合評價學生。

3.2 紙筆測驗和課堂評價的權利

紙筆測驗屬于一種外部評價，也就是外部因素對教學的評價，最直接的評價對象是對學生的學業進行評價。其中中考、高考就是典型的外部評價。在外部評價中，學生只能被動地接受評價的結果。這將必然導致被評價者之間的激烈競爭，唯分是從。“分數就是一切”，導致人們忽視學生的多方面發展，這就與基礎教育的基本主旨：培養國民的基本素質相違背。若想有效解決這個問題，需引入教育評價中的內部評價。所謂內部評價，是指教學主體對教學的評價，如師生的自我評價，教師對學生的評價，學生同伴間的評價。針對于學生的學業評價可以從教師對學生在課堂上可以進行教師對學生，以及同學之間的口頭評價，課后記錄等方面進行。結合內部評價，將課堂評價納入到評價中，使對學生的評價更為全面合理。

3.3 考試結果的合理利用

目前我國的應試之風愈演愈烈，評價學生的唯一標準就是學習成績，忽視了學生其他能力的培養。考試只是教育的一種評價形式，考試的成績只能反映學生在認知領域的目標實現情況，不能反映學生在情感態度與價值觀等多方面的內容。合理利用考試結果，同時結合學生在課堂上的表現，綜合評價學生，促進學生獨特個性的全面發展。

3.4 課堂表現評價

課堂表現評價是指師生運用評價工具收集、分析并解釋學生學習信息，對學生在課堂中的學習狀況做出判斷并提供建議以改善學習的活動。然而，當下“為考而教、而學”以及“評教分離”的現象遮蔽了評價的本質，嚴重弱化了課堂表現評價為促進教學的增值功能。

3.4.1 課堂表現評價的指向

課堂表現評價是促進學生成長、提高課堂教學質量和提供教師專業發展導向的重要手段。因此，如何科學有效地進行課堂表現評價成為現代教學的重要組成部分，它關乎各種教育決策的實施。課堂表現評價是鑲嵌在教師教學活動中，收集學生學習信息以促進學生的學習，關注的是三維目標中的過程與方法，情感態度與價值觀。

3.4.2 課堂表現評價的要求

華東師范大學崔允都教授在借鑒相關研究的基礎上，從理論視角概括出“教、學、評一致性的三因素結構”。學、教一致性，指在目標的指引下學生學習與教師教學的匹配度；教、評一致性，指教師教學與對學生評價的匹配度；評、學一致性，是指學生學習與對學生學習的評價之間的匹配度。

第一，教學評價與課程標準所要求的內容、認知和難度水平相匹配。這是課堂表現評價課程匹配性的核心要求。課堂表現評價基于課程標準，反映一個國家對學生學習結果的期望。當然，評價內容必須當代課程標準中的內容標準。同時，評價任務的類型適應標準中的目標要求。

第二，課堂表現評價的內容要與教師教學和學生學習的內容相一致。如果評價內容與教師教、學生學的內容無關，那么收集的評價信息便無益于改進教與學。

第三，學生需有學習評價的權利，這是課堂表現評價實施的核心要求。教師預先使學生明確評價目標，再進行評價，學生根據評價結果進行自我引導，自我監控和自我調整。使學生不僅是被評價者，也使他們站在評價者的高度對自己的學習進行衡量和評估，更好地發現學習問題，彌補不足。

4 問題與反思

基于中小學的教育教學中常用的教學測量與評價方式——課堂評價和紙筆測驗，其效度有一定的質疑，如何提高教育評價的專業化，從而更全面地評價學生成為當今教育的首要問題。評價元素多元化，不僅僅從考試成績，也要結合學生的課堂表現全面評價學生的發展；評價的方式要多樣化，課堂評價與紙筆測驗評價相結合，納入到評價學生全面素質的重要參考因素之列，以彌補紙筆測驗的不足之處，做到三維目標并重，并積極向素質教育的基本目標靠攏，將核心素養的評價尺度納入其中。要做到綜合評價學生，首先在開展課堂評價時轉變評價理念，應樹立“以學生為本”的評價觀。其次評價內容應突出全面性，做到一關注學生，注重關心每位學生；二關注學生課堂表現，主要從學生的情感狀態、合作狀態、關注狀態、思考狀態、成效狀態五個方面進行評價。最后是評價方法運用的完善化，紙筆測驗和課堂評價應是相互補充關系，而非對立，對兩種評價方法合理選擇，可充分發揮各自優勢，彌補不足，使其在評價體系有機融合，從而更全面客觀評價學生。后續的研究可評價者入手，著眼于評價主體的多元化，還有要對學生進行合理的評價，注重教育測量工具的合理選擇。

*通訊作者：陳亞芍

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