專業認證驅動的計算機網絡課程教學改革研究

李超良　周紅靜　趙玨

摘 要 隨著我國高等教育水平及要求的提高，高校課堂教學中存在的重理論、輕實踐的矛盾越來越突出。本文以工程教育專業認證為背景，對于計算機網絡課程教學中存在的上述問題進行了分析、探討，并提出了相應的建議。

關鍵詞 工程教育 專業認證 計算機網絡 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.065

Research on Teaching Reform of Computer Network

Course Driven by Professional Certification

LI Chaoliang， ZHOU Hongjing， ZHAO Yu

（College of Computer and Information Engineering， Hunan University of Commerce， Changsha， Hunan 410205）

Abstract With the improvement of Chinas higher education level and requirements， the contradiction between emphasizing theory over practice in classroom teaching in colleges and universities becomes more and more prominent. Based on the background of engineering education professional certification， this paper analyzes and discusses the above problems in the teaching of computer network courses， and puts forward corresponding suggestions.

Keywords engineering education； professional certification； computer network； teaching reform

為保證我國高等教育工程教育質量，提高高等教育教學水平，使得我國工程教育得到國際互認，我國高等教育開始實施工程教育專業認證。在2013年召開的國際工程聯盟大會上，中國被《華盛頓協議》成員國正式接納為該協議的會員國，使得我國工程教育與國際工程教育完全接軌，對提升我國工程教育及相關產業的國際競爭力有著重要的意義及深遠的影響。[1，2]

計算機網絡課程是一門包括諸多課程如：計算機、通信、軟件、硬件、應用和開發等在內的重要課程。[3]這門課程的開設目標主要是通過計算機及通信相關理論知識的學習與實踐，要求學生掌握計算機及網絡方面的基礎知識與基本原理，熟悉計算機網絡協議的設計、開發及網絡的一些具體應用，掌握組建簡單網絡的基本技能，提高學生的自學能力和創新能力，為將來的學習、工作打下良好的基礎。但網絡體系結構和網絡協議是一些比較抽象和枯燥的知識，采用傳統的黑板教學模式，很難將內容闡述清晰。如果面向網絡工程行業需求，結合網絡工程應用的實例，讓學生在學習過程中，不僅有理論的指導，更有貼近現實工程應用的實踐體驗，則能使學生在實踐中加深對知識的理解，掌握理論知識再運用，最終培養學生解決復雜網絡工程技術問題的能力。因此，計算機網絡課程教學采用這種通過國際工程教育專業認證為目標的方式進行，培養出的學生既具有扎實的專業理論知識，也具備較高的網絡實踐能力。

1工程教育專業認證基本理念

工程教育專業認證于二十世紀初起源于美國。[4]目前，國際上已有6個和工程教育專業認證相關的國際性協議，其中《華盛頓協議》是世界上參與國家最多、協議體系最完整、權威性最高、國際影響力最大的國際工程教育互認協議，同時該協議也是參加其他相關國際協議的基礎，任何一個獲得該類協議專業認證學位的人員均會被協議簽約國認為具備從事相關工程工作的初始資格。[5]

工程教育專業認證是由中國工程教育認證協會牽頭，會同相關行業、領域的從業工作者以及專家共同完成，主要是對高等教育本科工程類專業開展的合格評估，目的是為工程類專業人才進入相關領域開展工作提供必要的質量保證。專業認證把高等教育中相關的專業知識與相關行業實際需求緊密結合，使該認證具有很強的實際應用針對性。工程認證的標準理念主要包括以學生為中心、產出導向、持續改進三個重要方面。目前采用的認證標準主要包括通用標準和專業補充標準兩方面。前者主要對學生在課程體系、師資隊伍、持續改進、培養目標、畢業要求和支持條件等七個方面做出了明確的要求；后者規定相應專業領域在上述七個方面的一些補充規定。[6]圖1展示了七個方面之間的邏輯關系。認證標準均是從畢業要求和培養目標兩個方面展開，教師隊伍、教學支持條件、學生課程體系等都圍繞提高學生畢業能力這一核心目標展開，并不斷地進行改進、完善，從而保證專業教育質量的穩步提升。

2工程專業認證要達到的目標

（1）明確學生培養目標與畢業要求。根據高等學校網絡工程專業規范以及國家對人才培養的需求，進一步加強高校網絡工程專業學生的培養目標。根據工程教育專業認證標準，緊緊圍繞專業培養目標，確定學生畢業要求，完善專業認證所需要的各種特性。

（2）設置課程培養體系。培養合格的學生必須構建合理的課程體系。在構建高校專業課程體系的過程中，必須面向實際需求不斷地開展研究，掌握網絡發展的新方向及企業、行業對專業的實際需求，根據網絡工程課程體系培養的需要，構建科學、合理的課程教學體系。

（3）完善評價反饋機制。要實現培養目標，就必須有完備的教學監督、管理、評價、反饋機制。監督反饋機制主要覆蓋教學過程的各種制度、質量評價體系、畢業學生對教學過程的反饋機制以及用人單位對學生素質、能力等方面的反饋機制。

（4）實踐動手能力培養。鍛煉、培養學生的工程實踐能力是國際工程教育專業認證的出發點，也是畢業學生成為合格工程師的關鍵。以“加強實踐、突出創新”的專業教育教學理念的指引下，結合創新創業實踐教學體系，實現“科教融合、產教融合、創新創業融合”，提升學生實踐能力。

3目前計算機網絡課堂教學中存在的問題

（1）封閉式課堂教學：目前的大學課堂教學主要采用封閉式教學方式，在教學內容、形式及教學人員等方面基本是固定的，主要圍繞教材和教師開展教學活動，與生產實際聯系較少，也不能及時地緊跟國際最新網絡技術。

（2）填鴨灌輸式教學： 課堂中，學生始終處于被動狀態，教師很少能根據“產出導向（ OBE）” 和 “以學生為中心”原則來進行講解，課堂中較少注意學生的狀態。這種教學方式使得學生對知識不能深入地理解、掌握，較少地發揮學生的主管積極性，限制了學生的思維，極大地影響了學生的學習積極性和主觀能動性。

（3）知識型教學。教師在課堂上主要進行理論的講解，而對于實際操作，由于各種限制原因，如實驗條件缺乏、教師動手能力欠缺等，教師很少在課堂上進行演示操作。

（4）句號型教學模式： 教師主要在課堂上進行講解，按照教案或教學大綱的要求完成相應的內容，課后很少對學生進行輔導，導致學生動手能力較差，缺乏應有的工程實踐能力。

4 解決方案

（1）基于 OBE 理念的目標體系分解和定位。目標導向（OBE）是工程教育專業認證的核心理念之一。教學中的首要任務是以網絡工程專業培養目標和畢業要求為導向，對專業人才培養方案、課程體系、課程設計、教學實施和教學質量評價進行逐級目標分解和定位，最終將培養目標落實到教師和學生身上，細化到計算機網絡教學全過程的每一個環節。

（2）基于能力導向的課程方案設計。以解決相關復雜工程問題能力為指向，明確學生學習計算機網絡課程后需要達到的能力目標，建立明確具體的專業能力和非專業能力目標體系。將理論與實驗教學、組建學生創新團隊、參與教師課題、參加學術競賽和資格認證考試五種方式有機融入到計算機網絡課程教學過程中，實現課程設計從單純以知識體系分工向能力培養導向的協同和分工轉變。

（3）面向任務驅動的課堂教學模式實施。基于計算機網絡課程的教學內容及特點，在完善課程教學環境和實踐平臺的基礎上，以任務驅動為動力，針對實際工作任務，確定課程學習任務，完成課程教學單元詳細設計，以真實交換設備為主要實踐平臺，實現“理論實踐一體化”的任務驅動式教學，培養學生的專業核心能力。

（4）實現持續改進的課程評價。按照工程教育專業認證中對能力目標需“逐項舉證”的要求，以“產出導向”為原則，確定體現計算機網絡課程學習成果的具體載體，即達到該課程能力要求的具體證據。在此基礎上，建立面向教師、學生、教學全過程的課程評價體系，開展對課程教學的動態評價和實時反饋，實現課程教學過程及時改進，教學效果持續提升的目標。

（5）實現句號型課堂向問號型課堂轉變。國際工程教育專業認證要求高校學生必須具備利用所學專業知識分析復雜問題、提出解決方案的能力。當前，在大學課堂中的句號型課堂教學明顯不能激發學生主動進行學習、深入進行思考，進而影響學生創新創業能力的培養。在課堂教學過程中，必須始終堅持以問題導向為切入點，促使學生積極進行思考，教師適時地進行引導，進一步激發學生的主動學習和思考能力，并最終養成“終身學習”和“自由探索”的良好習慣。

5 結束語

為提高計算機網絡等相關課程的課堂教學效果，必須針對計算機網絡課程的特點，結合學校人才培養模式需求，對接國際工程教育專業認證的培養模式改革，對行業、企業等需求進行系統調研，確定網絡工程專業對畢業學生的基本要求，明確網絡工程專業學生培養目標，修訂專業培養方案，完善計算機網絡課程體系及課程大綱。通過人才培養目標定位和逐級分解、課程設計完善、教學過程和評價改革，培養達到網絡工程專業畢業要求，并能實現未來職業生涯可持續發展的網絡工程人才。

基金項目：湖南省普通高等學校教學研究項目“教育供給側改革視域下共生型校企合作人才培養模式研究”、“大數據背景下地方高校新工科產教融合多元互動教學模式改革與實踐”；湖南商學院教學改革研究項目“面向工程教育專業認證的計算機網絡課程教學改革研究”

參考文獻

[1] 徐翀，仇建，胡維華.工程教育認證背景下網絡工程專業建設的探討[J].杭州電子科技大學學報，2014.34（6）：88-91.

[2] 孔祥杰，夏鋒，寧兆龍等.面向工程教育專業認證的網絡工程專業培養方案探索[J].計算機教育，2016（9）：9-14.

[3] 劉寶，李貞剛，阮伯興.基于工程教育專業認證的大學課堂教學模式改革[J].黑龍江高教研究，2017.276（4）：157-160.

[4] 孫娜，我國高等工程教育專業認證發展現狀分析及其展望[J].創新與創業教育，2016.7（1）：29-34.

[5] 李穎.工程教育專業認證背景下教學管理工作的研究與改進[J].教學研究，2016.39（2）：51-54.

[6] 王孫禺，趙自強，雷環.中國工程教育認證制度的構建與完善——國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-24.