新媒體時代高校輔導員媒介素養的“四個意識”

楊玉珠　韋少雄　韋柳

摘 要 新媒體時代，高校思想政治教育新形勢對輔導員的網絡思想政治教育能力提出了新要求。本文從高校輔導員的網絡思想政治教育能力出發，通過對媒介素養基本內容的梳理，分析二者之間的內在聯系，從而總結出高校輔導員媒介素養應具備的“四個意識”。

關鍵詞 新媒體時代 高校輔導員 媒介素養 網絡思想政治教育 四個意識

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.035

The "Four Consciousness" of College Counselors'

Media Literacy in the New Media Era

YANG Yuzhu， WEI Shaoxiong， WEI Liu

（Hechi University， Yizhou， Guangxi 546300）

Abstract In the new media era， the new situation of ideological and political education in colleges and universities puts forward new requirements for the network ideological and political education ability of counselors. Based on the network ideological and political education ability of college counselors， this paper analyzes the internal relationship between media literacy and analyzes the internal relationship between the two， so as to sum up the "four consciousnesses" that college counselors should possess.

Keywords new media era； college counselor； media literacy； network Ideological and political education； four consciousnesses

新媒體時代，信息技術的發展與革新，對大學生的信息獲取方式、人際交往模式以及思想價值取向均產生了深刻影響，從而引發了高校教育環境和教育理念的變革，高校輔導員的職業能力和專業素養也相應被提出了新的要求。2017年8月，教育部出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，再次明確將“網絡思想政治教育”納入高校輔導員的主要工作職責。高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，在新媒體時代的浪潮下，只有不斷提升自身的媒介素養，提升網絡思想政治教育能力，才能正確地為大學生的人生之舟指引航向。

1 高校輔導員的網絡思想政治教育能力

2014年3月，教育部頒布了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，文件當中列舉了不同級別的輔導員應具備的不同的網絡思想政治教育能力的標準，歸納起來主要包含以下幾項內容：

1.1網絡教育的認知能力

首先，高校輔導員要對自身所處的教育環境有明確認知。新媒體時代語境下，青年大學生熱衷于使用以互聯網和移動通訊技術為代表的新媒體，利用虛擬的數字技術服務于現實的生活、學習和人際交往等，校園教育場域已不再局限于校園場所。因此，輔導員要樹立網絡思想政治教育陣地意識，將與學生的交流互動、管理服務、教育引導適當從線下向線上轉移。

其次，高校輔導員要對自身面對的教育對象有明確認知。95后甚至00后的大學生受個人成長經歷、成長環境以及媒介接觸行為等因素的影響，形成了鮮明的時代印記。他們充滿青春活力卻又往往宅在虛擬世界不輕易抬頭，他們個性自我卻又容易在網絡信息洪流中迷失個性和自我，他們思想先進銳意創新卻又容易受不良輿論環境的桎梏。因此，高校輔導員要從教育對象的特點出發明確網絡思政教育的責任和使命。

再次，高校輔導員要對自身具備的能力水平有明確認知。高校輔導員需要對自己的網絡思想政治教育能力的構成、優勢與不足等有明確認知，才能更好取長補短，有針對性地加強學習提升能力。

1.2 網絡知識的學習與運用能力

網絡知識包括以網絡為載體不斷更新的信息知識，也包括網絡自身的技術知識和話語知識。高校輔導員需要借助網絡平臺不斷學習、積累、更新自身的信息知識儲備，同時也要與時俱進，學習相關的新媒體技術，熟悉、掌握不斷更新的網絡語言，利用新媒體技術和網絡話語知識構建網絡思想政治教育平臺和陣地，為學生提供學習輔導、生活指導、思想引導等服務。

1.3 網絡信息的思辨與整合能力

新媒體時代被喻為大眾麥克風時代，“把關人”理論受到嚴峻挑戰，把關人角色被弱化、把關權被分化使網絡環境更加開放化和自由化，每個人都可以手持麥克風成為發聲的主體，由此造成網絡信息泛化和網絡輿情復雜化。高校輔導員作為大學生成長成才的人生導師，要在紛繁復雜的信息浪潮中激濁揚清、去偽存真，同時也要善于整合網絡信息資源，把握話語權主動發聲，才能為學生把握正確的航向。

1.4 網絡輿情引導與意識形態引領能力

當前社會熱點問題頻發，通過網絡無限蔓延，使輿論環境日趨復雜。高校輔導員要及時了解網絡輿情信息，密切關注學生的媒介行為，圍繞學生關注的重點、熱點和難點問題，進行有效的輿論引導，培養學生在網絡世界的自我教育、自我管理、自我服務以及自我保護的意識和能力。同時也要豐富網絡思想政治教育陣地的宣傳內容，弘揚主旋律、傳播正能量，用社會主義核心價值觀為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。

2 新媒體時代媒介素養的主要內容

“媒介素養”概念最早于20世紀30年代，由英國文學批評家F.R.里維斯和他的學生丹尼斯.湯普生在他們合著的文學批判著作《文化與環境：批判意識的培養》提出，他們建議將媒介素養教育引入課堂。隨著媒介技術的發展，媒介素養從對紙質媒介的閱讀素質拓展成為對各類媒介信息的理解和再傳達。1992年，美國媒體素養研究中心提出：“媒介素養是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力?！?/p>

我國著名新聞記者邵飄萍曾提出“新聞知識應列入公民普通知識之一”，所指的“新聞知識”就是“媒介素養”。到了90年代，國內開始開設“媒介素養”課程，相關研究也開始出現，對于媒介素養的概念普遍認為是個體對各種媒介信息的解讀、批判和使用能力。隨著媒介技術的飛速發展，媒介素養的內容和重點也在不斷變化和發展。新媒體時代，媒介素養被賦予了新的內涵，多重語境傳播模式下，大眾既是媒介信息的接收者，對其進行解讀、批判與使用，同時也是媒介信息的發布者，需要進一步培養對媒介的賦權能力，能在與媒體的互動中創造和接受新的規則。因此，新媒體時代，媒介素養具有以下幾項內容：

媒介接觸獲取能力：指對媒介環境的認識和獲取信息的能力等。信息社會，信息已成為媒介最根本的屬性，因此獲取媒介信息的能力成為媒介素養最基本的要求。

媒介認知理解能力：指媒介認知、文字素養、影像素養等。網絡語言伴隨著媒介發展應運而生，在語言文字的基礎上加入了圖像、音頻、視頻、動畫等組合，在特定的網絡媒介傳播中表達特殊的意義，理解網絡語言才能更充分的認識媒介。

媒介解讀評判能力：指對信息真偽的評估、判斷能力。在新媒體這個自由的信息市場里，各種信息、觀點琳瑯滿目，真假難辨、良莠不齊，需要有一定的解讀評判能力，才能攫取有價值的信息。

媒介應用制作能力：指參與媒介、制作傳播信息的能力等。新媒體新技術賦予了每個人自由表達和社會參與的權利，要切身實現這項權利的，前提是要學會使用相應的媒介技術，為自己搭建表達的講臺。

創建接受規則的能力：指創建有利于交流的新規則的能力。在利用媒介獲取信息、表達觀點、提升自我的時候，也要明確自己的角色定位，注意保持與媒介的平衡關系。

3高校輔導員網絡思政教育能力與媒介素養的內在聯系

高校輔導員的網絡思政教育能力與媒介素養有著密切聯系。首先，它們具有相同的時代性，都是媒介技術發展到一定階段的產物，并隨著媒介技術的發展而不斷地進行自我更新和重塑。其次，它們具有相似的目的性，都是對媒介信息和技術的認知、理解、思辨和使用。再次，它們具有相近的指向性，都是輔導員職業能力的內在要求，服務于高校思想政治教育的大布局。

“從傳播學視角看，高校思想政治教育的過程，其實就是信息傳播的過程，通過有針對性地傳播相關信息影響大學生的思想觀念、價值判斷和行為準則?！备咝］o導員是大學生思想政治教育的組織者、實施者，提高自身的媒介素養是增強網絡思想政治教育實效性的重要前提和保障；另一方面，媒介素養教育本身也是高校網絡思想政治教育的內容之一，輔導員媒介素養的高低必然對學生的媒介素養產生重要影響。

高校輔導員的思想政治教育能力與媒介素養之間相輔相成。新媒體時代，新媒體技術給給大學生的學習、生活和人際交往提供了便利；另一方面，新媒體傳播方式的自主性、開放性、互動性、隱蔽性，讓海量的不經“把關”的信息沖擊著大學生們，深深影響著他們的思想觀念和價值判斷，從而構建起獨特的網絡輿情，給輔導員的思想政治教育工作帶來新的挑戰。新媒體時代呼喚輔導員的新媒介素養，輔導員提升媒介素養才能更好完成思想政治教育的責任和使命。

4 新媒體時代高校輔導員媒介素養的“四個意識”

通過對高校輔導員網絡思政教育能力的內容、對新媒體時代媒介素養的內涵以及對二者關系的分析，可以看出，高校輔導員的媒介素養應該是不一樣的媒介素養，它作為高校輔導員進行思想政治教育的手段和內容，應該具備“四個意識”。

4.1高校輔導員媒介素養的“政治意識”

縱觀高校輔導員的發展歷程，無論五六十年代是作為政工干部的輔導員，還是七八十年代作為教育者的輔導員，抑或是新時代作為專家的輔導員，他的首要角色定位自始至終都是“學生思想政治教育者”，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，因此，作為新時代輔導員職業能力內容之一的媒介素養應具有“政治意識”。

輔導員媒介素養的政治意識，指的是輔導員在媒介參與行為當中，要保持敏銳的政治觀察力和鑒別力，能夠及時、準確地發現苗頭性、傾向性、敏感性的信息和言論，作出正確的價值判斷和行為方式。能夠堅定正確的政治立場，自覺深入學習相關政治理論知識，補精神之鈣，固思想之本，為自身媒介素養奠定扎實的政治理論根基。

4.2高校輔導員媒介素養的“大局意識”

和平與發展已經成為當今時代的主題，但是，意識形態領域的斗爭形勢仍然嚴峻。新媒體技術使國際交流更迅捷更頻繁，同時也使“媒體把關人”的身份和作用弱化，西方社會通過新媒體以文化交流、信息自由的方式將資本主義文化、價值觀念滲透到中國青年學生的意識形態領域。另一方面，處于社會轉型時期的中國，社會核心價值觀念正處于過渡期，各種思想交互混雜，帶來價值判斷和行為的失范，青年大學生作為新媒介的“忠粉”，對新生事物有著強烈的好奇心和認同感，一些標新立異的網絡錯誤言論容易引起他們思想混亂，進而產生錯誤的價值判斷、迷失方向。

因此，高校輔導員必須樹立媒介素養的意識形態教育和引導的“大局意識”，及時了解和掌握國內外各個領域的最新知識和動態，熟悉青年大學生關注的熱點和焦點問題，引導青年大學生正確解讀媒介信息，借助新媒體新技術廣泛宣傳弘揚社會主義核心價值觀，使青年大學生在信息浪潮中保持清醒的思想認識和形成正確的價值判斷。

4.3高校輔導員媒介素養的“核心意識”

高校輔導員的媒介素養，不僅僅指自身的媒介接觸獲取能力、認知理解能力、解讀評判能力、應用制作能力以及創建接受規則的能力，還應該包含“媒介素養教育”的能力，（下轉第99頁）（上接第73頁）即對學生進行媒介素養教育。“幫助學生解決實際問題”作為輔導員的一項職能寫進了中央16號文，媒介素養是一項知識、一項能力，能夠幫助學生解決網絡生活當中的許多實際問題，因此，對學生進行媒介素養教育也是輔導員的工作職責。

在對學生進行媒介素養教育，輔導員應當樹立立德樹人的“核心意識”。立德樹人是教育的根本任務，“才者，德之資也；德者，才之帥也。”高校輔導員在對學生的媒介素養教育中，要以文化人、以德育人，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質以及文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。

4.4高校輔導員媒介素養的“看齊意識”

每一代大學生都有屬于自己的時代烙印，輔導員對青年大學生進行媒介素養教育，應該樹立“看齊意識”，充分尊重當代學生的個性特征，結合學生思想實際，理解和掌握學生的網絡接觸行為和現象，有針對性地提升自身媒介素養及媒介素養教育的能力。

此外，新媒體技術已成為當代大學生獲取知識和信息、生活和娛樂、人際交往的最主要方式，新媒體技術日新月異，這也要求輔導員樹立“看齊意識”，與時俱進，學習新媒介理論、掌握新媒介技術，使思想政治教育工作活起來。

綜上所述，高校輔導員的媒介素養只有具備了上述“政治意識”、“大局意識”、“核心意識”以及“看齊意識”，才是專屬于輔導員的媒介素養，這樣的媒介素養才能幫助高校輔導員應對新媒體時代思想政治教育的新環境和新挑戰，增強新媒體時代高校思想政治教育工作的針對性和實效性。

*通訊作者：韋少雄

基金項目：2015年度廣西高校大學思想政治教育理論與實踐研究課題《新媒體時代廣西高校輔導員媒介素養教育研究》（項目編號為2015LSZ029）

參考文獻

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