對小學中高年級學生語文學習中 別字的成因與解決對策探討

林碧云

摘 要：小學階段識字與寫字教學是語文學科教學的重要基礎，對小學階段其他學科的學習起著十分關鍵的促進作用。當前在小學語文中高年級識字教學中，學生錯別字現象比較普遍，如何有效開展識字教學，減少學生別字問題，規范學生漢字使用情況，使其養成良好書寫習慣，是當代小學語文教學工作者應當深入思考的重要課題。文章就從小學中高年級學生別字成因出發，對小學中高年級識字教學的策略進行了探討，希望為端正學生識字態度、減少學生別字現象提供參考。

關鍵詞：小學中高年級；語文；識字；別字

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-11

漢字是文化傳承的工具，是小學語文教學的基礎，是知識學習與交流的主要載體。當前在小學中高年級識字教學中，受到多種因素影響，學生錯別字現象比較普遍。在新課程背景下，小學語文教育工作者要對識字這一教學難題進行重點攻克，針對別字問題現象進行深入分析，并運用有效識字教學策略，切實減少學生別字現象。

一、小學中高年級學生別字問題的產生原因

1.漢字音形義的復雜性影響

作為一種漢語的書寫符號，我國漢字音形義的結合十分復雜，小學中高年級學生在如此復雜的漢字系統學習中，極易出現別字問題。首先，漢字同音字多，許多學生無法準確掌握漢字讀音，對讀音把握不準將導致其在書寫時寫成其他同音字。其次，形近字多，字形難以辨認。一些復雜的漢字筆畫眾多且漢字中有許多字的筆畫形態十分相似，在書寫過程中極易出現多寫或少寫筆畫現象，由此出現別字問題。最后，字義復雜，辨別難度高。漢字的字義隨著語言的不斷發展而不斷變化，同一個漢字代表的意義眾多。一些學生由于不熟悉字義而對漢字的用法造成混淆，無法在正常語境中運用正確的漢字，從而出現別字現象。

2.學生學習能力問題

除了漢字數量多、結構復雜，學生作為學習主體，其認知能力與學習能力也是識字教學中出現別字問題的重要原因。首先，小學中高年級學生所接觸的漢字逐漸增多，在學習過程中，容易因為字義或字形相似而出現別字情況，在使用漢字時不會進行歸類辨析，容易忘記字形、字義，從而導致別字問題。其次，一些學習基礎較差的學生，缺乏良好的學習態度與學習習慣，為了快速完成作業，往往忽視了漢字寫作質量，同時在遇到不會寫的字詞句時，因沒有查字典的良好習慣，從而出現別字現象。

3.教師教學方法問題

在實際教學中，部分教師未能合理運用各種識字教學方法，對識字與閱讀教學沒有進行有效的結合，且將識字教學的教學重點放在了讀、寫、記上，忽略了對漢字音形義的分析講解。除此之外，教師對漢字的練習與復習簡單機械化，對學生所出現的別字現象未能及時進行歸納總結與針對性教學，使得學生別字現象無法得到改善。

二、小學中高年級識字教學策略

1.發掘漢字特點

在小學語文高年級識字教學中，教師要引導學生對漢字本身的構成要素進行探究，從音、形、義三個要素出發開展識字教學。

在字音教學中，教師要注意對同音字進行歸類。比如，憂愁的“憂”與優秀的“優”，這兩個字讀音相同但是其意義完全相反。教師首先要指導學生利用組詞造句等方法，區分這些同音字在字形、字義之間的差別。其次指導學生根據詞義定音調，如“高興”和“興奮”，在不同的詞語中，“興”字的音調不同。在進行多音字教學時，要指導學生根據詞語意思分辨字的讀音。最后，指導學生利用聲旁記字音，如學習“青”之后，對“情”“晴”進行漢字識別，通過在一些獨體字基礎加上部首學習形聲字，從而解決學生別字的問題。

在字形教學中，小學中高年級語文教師要根據學生的識字特點，通過指導學生分析漢字筆畫、漢字部件，進行形近字比較，并利用構字規律進行字形教學，使學生掌握漢字構成規律以及正確的書寫方法，達到減少學生別字的目的。

在字義教學中，漢字具有同義、近義和反義等復雜的意義現象，許多學生會因為混淆不清而出現別字問題。基于這一現狀，教師可以運用直觀教具展示法以及聯系上下文理解法，聯系生活實際、理解字意法、聯系詞組、理解字義等方法使學生減少對字形的機械記憶，加深其對漢字字義的深刻理解。在有效減少小學中高年級學生別字問題的同時，也有助于學生閱讀能力的培養。

2.培養識字能力與習慣

小學中高年級階段學生處于漢字學習的關鍵時期，但是不同學生個體由于學習基礎與學習能力不同，在識字教學時難以達到一致的教學效果。基于這一現狀，小學中高年級識字教學要以小學新課程標準為依托，把握小學生認知發展的階段性特點，通過多種途徑幫助其培養良好的識字習慣，最大限度減少別字現象。

首先，教師可以通過趣味性的教學活動，幫助學生掌握識字規律、提高識字質量。例如，在進行“尺”字教學時，教師可以編個字謎：“上看像個口，下看像個人，合在一起正好十寸”，通過符合小學心理特征、富有趣味性的教學設計，將使學生更好地融入到學習過程之中。除此之外，要培養學生課后預習生字詞，熟練運用拼音與部首進行查字典的習慣，指導學生在遇到字形或字音相近的別字時自主進行學習與歸納。其次，教師要端正學生的寫作規范與寫作態度。常言道：“字如其人。”在小學中高年級識字教學中，教師要時刻提醒學生保持正確的寫作姿勢，養成良好寫字習慣。在識字與寫字教學中，要從正確的筆畫、筆順與字形結構出發，指導學生漢字書寫規則，規范學生書寫字體，提升學生的漢字書寫速度。最后，小學語文教師作為識字教學的指導者，自身要起到示范與榜樣作用，如在課堂教學中，要以直觀演示方式教導學生書寫漢字，在日常教學中要遵循正確的筆畫順序進行寫作教學，發揮模范帶頭作用。

3.運用多種識字教學方法

在現代信息技術不斷發展的大背景之下展開小學中高年級語文識字教學時，教師也可以借著信息技術的東風為學生創造出生動愉快的教學環境，調動學生的學習自主性，通過運用集中識字法、課文分散識字法、注音識字法以及部件識字法等行之有效的方法開展識字教學。

例如，在集中識字的教學過程中，教師可以運用一些小游戲或者運用多媒體課件為學生進行筆畫以及筆順的演示。在課文識字教學中結合課文內容講解文章中出現的生字，使學生將閱讀教學與識字教學緊密聯合在一起。

除此之外，針對小學中高年級已有的語文能力，教師可以在閱讀教學過程中有意識地進行生字詞教學融入，并鼓勵學生在課后自主閱讀課外書，以增加閱讀量的方式提升語感，擴大識字量；還可以通過隨堂習作，組織開展有關不同生字的競賽，開展閱讀教學等方式幫助學生鞏固所學生字，加深學生對所學新課內容的印象。在批改作業時，教師要將學生容易出現的別字問題進行歸類分析，并進行重點強調，幫助學生了解自身識字學習中的不足并及時改正。

三、結語

綜上所述，漢字音形義的復雜性、學生認知能力的局限性、教師教學方法的單一性等都對小學中高年級學生識字教學造成了一定影響。筆者通過分析小學中高年級學生別字現象，提出了幾點識字教學策略，希望能在減少小學中高年級學生別字現象，提高學生語文綜合素養上發揮一定的促進作用。

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