從問題入手構建學習型語文課堂

麥海燕

摘 要：構建一個發揮學生的主體精神，變“以教為主”的課堂結構為“以學為主”，遵循學生語言學習的規律，增加語言實踐活動，提高語文學習有效性的學習型課堂可以從問題入手。教師可以讓學生成為問題的發現者，通過引導學生自主探究使其掌握質疑方法，配合教師啟發性的提問促其發展思維、形成能力，自然構建出理想的學習型語文課堂。

關鍵詞：學習型課堂；問題思維；質疑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-20

一、巧抓良機，鼓勵質疑

學生在學習新課文之前，我們通常會讓其進行一定程度的預習。盡管預習時學生對課文有了大致的了解，但不可能什么都能弄懂，必然會遇到一些困難，產生一些疑惑。這時，我們要給學生創設質疑的機會，讓學生成為問題的發現者，帶著問題走進課堂，并引導和鼓勵學生都參與到問題探究的過程中，體驗思考的樂趣。學生感到困難和疑惑時，就給了教師一個誘導學生進一步熟讀精思的良機。“疑而能問，已得知識之半。”（培根）如果教師善于把握這個良機，及時引導學生釋疑解惑，輔之以必要講解，就可避免“全盤授予式”的講解，提高教學效率，還能使學生“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。

遺憾的是，有許多學生怕被老師或同學嘲笑、諷刺，不敢提出疑問。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”所以，為了能讓這些學生建立信心，養成敢于質疑、樂于質疑的好習慣，對于學生提出的問題，我們要做到用心聆聽、認真對待，還應鼓勵其他學生發揮互幫互助的精神，主動爭取解答。當學生提出的問題有價值時，我們更應及時表揚，這樣才能使班級洋溢濃厚的求知氣氛。

二、掌握方法，學習質疑

當學生的各種學習疑慮被激發出來后，所提的問題往往很亂、很瑣碎，甚至難以抓住重點。這時，教師要善于選擇，有目的地引導，不能以否定、指責的態度去挫傷學生的積極性，熄滅學生創造思維的火花。教師要幫助學生探索，去把握課文中本質的東西。因為一個有質量的問題，往往會在全篇課文的教學中起到“牽一發而動全身”的作用。可是，學生提出的那些有質量的問題往往像金子埋在沙土中一樣，需要教師去發現和挖掘。因此，教師在引導學生自學時應著力引導學生在探究實踐中掌握質疑求解的基本方法。一般來說，課文特點不同，引導學生質疑的方法也不同：

（1）找依據質疑。例如《可愛的草塘》中的質疑：從課文的哪些地方可以看出草塘可愛呢？

（2）找關鍵詞句質疑。例如《再見了，親人》中的質疑：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這句話包含了幾層意思？

（3）找原因質疑。例如《董存瑞舍身炸暗堡》中的質疑：董存瑞炸暗堡非用手托炸藥包不可嗎？用別的辦法行不行？

（4）通過揭示文中有矛盾的地方進行質疑。例如《十里長街送總理》中的質疑：為什么老奶奶是焦急而耐心地等待呢？

（5）那些故事情節較強的課文，可以從課題入手，抓住中心詞引疑，例如《赤壁之戰》《飛奪瀘定橋》等。

學生由疑而問，是一個主動學習、積極思考的過程。學生發現疑難后，教師應鼓勵學生獨立思考，嘗試自己去解決問題，發表見解和想法，從而形成思維碰撞的氛圍。學生對發現疑難、解決疑難興趣盎然，這樣就有效地發展了學生的思維，增強了他們的自學能力。

三、啟發思考，善用質疑

學生的問題意識需要不斷被強化和培養，要提高學習效率，就得培養學生的自主思維。因此可以說抓住教材的重點、難點，精心設計的少而精的課堂提問，對于落實語言文字訓練、培養學生的思維能力起了很大作用。

這就是說，教師的提問，不能僅是為了解決教學中的某一具體問題，而應著眼于調動學生思維的積極性和培養學生的思維能力。這就要求教師的提問應在啟發性上下功夫。富有啟發性的“問”就是“不憤不啟，不悱不發”，在學生心求通而未得，口欲言而不能的時候，教師應用巧妙的提問，給學生指出思維的方向和尋求答案的蹊徑。

1.緊扣文章中心，在文章的重點、關鍵處提問

例如，教學《再見了，親人》一文時，我提出一個問題：“在生活中，有血緣關系的人才被稱為‘親人，這篇課文卻把朝鮮人民當作中國人民至親至愛的親人，這是為什么呢？”這不僅激發了學生急于從課文中尋找答案的熱情與興趣，充分調動了學生的參與意識，還突出了“親人”的含義 ，為理解課文打下基礎，也為理解文章中心做了鋪墊。

2.在畫龍點睛處、內容含蓄處、潛在的聯系處提問

例如，在《爬山虎的腳》一文的教學中，為了讓學生理解“爬山虎就是這樣一腳一腳地向上爬”這個句子，我設計了這樣一個問題：“句中‘一腳一腳能換成‘一步一步嗎，為什么？”因為“一腳一腳地向上爬”與爬山虎每“走”一步就長一只腳的特點相一致，這是作者的匠心之所在。于無疑處生疑，通過換詞比較，引導學生理解爬山虎的腳的特點，體會作者用詞的準確性，能收到較好的教學效果。

3.從某些看似矛盾其實并不矛盾的地方提問

例如，《鳥的天堂》這一課，“鳥的天堂”指的是一棵大榕樹，而課文卻說 “這是許多棵茂盛的榕樹” “很快地，這個樹林就變得很熱鬧了” 。于是可以從課文的“矛盾”處入手，創設問題情境：“課文中榕樹只有一棵，怎么說是‘許多棵茂盛的榕樹呢？獨木不成林，怎么可以把一棵樹叫做‘樹林呢？”這樣一來，就打開了學生的思路，激起了學生的認知沖突，使他們產生解決問題的濃厚興趣。

4.依據課文內容和教材性質分別在課前、課中和課后進行提問

（1）課前巧設懸念，激發學習興趣。如《魚游到了紙上》一文，我在教學前利用課題與學生實際經驗的矛盾，巧妙提出問題：“為什么魚會游到紙上呢？”在學生思維阻塞時，進一步啟發學生答案就在課文中，這就激發了學生的學習興趣，從而使教學一開始，學生的思維就活躍起來。

（2）課中精心設疑，發展學生思維。如在教學《十里長街送總理》一課時，課中有這樣一句話：“一位頭發花白的老奶奶，拄著一根拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”對這句話，如果提問：“句中寫的是一位怎樣的老奶奶？她拄著什么？背靠著什么？怎樣地等待？”這些既簡單又煩瑣的問題，學生無需思考就可答出。但如果這樣提問：“請大家仔細讀這句話，句中有哪兩個表示相反意思的詞語？它們在同一句出現是否有矛盾？為什么？”然后引導學生討論老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，從而明確這組意思相反的詞用在這里并不矛盾，因為這兩個詞都表現了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛總理、懷念總理。這樣，提問效果比前者有效得多，它既能幫助學生理解句子的深刻含義，又能促使學生積極思考，發展學生的思維能力。

（3）課后巧設疑問，引發學生想象。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”愛因斯坦的話道出了想象力在獲取知識中的重要性。為了鍛煉學生的想象力，我們可在課后進行教學的延伸，巧設疑問。如教學《小站》后，我以“小站的工作人員還可以怎樣精心設計，使旅客從中感受到這里的春意？”為題，引發學生展開想象，這既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力。

四、結語

總之，教師要精心設計富有思考性的問題，避免那種簡單的、毫無思考價值的煩瑣提問，從而真正達到培養學生能力、發展學生思維的目的。

參考文獻：

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[2]陳曉紅.從設置問題入手，構建互動式中學語文課堂[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（29）：213.