基于核心素養的高中語文群文閱讀策略

樓輝

閱讀教學是語文教學中的重要環節，語文教學水平的高低主要取決于閱讀教學質量。長久以來，高中語文閱讀教學多以單篇閱讀的方式進行，這種低效率的閱讀教學模式已經無法滿足現代學生的閱讀需求。隨著群文閱讀概念的提出，多文本結合的閱讀方式為學生的閱讀學習提供了多種選擇。群文閱讀在增強思維、語言運用、審美意識、文化傳承等方面有具大的優勢，是使學生養成語文核心素養的重要渠道。

群文閱讀的作用主要表現在保障學生語言的發展，有助于學生提高思維以及審美意識，并實現文化的傳承。針對高中閱讀教學中存在的不合理的閱讀內容、不完善的閱讀思維練習、閱讀指導不明確、閱讀方法不科學等問題，教師應緊扣文章選取閱讀內容，培養學生多向性比較和發散思維的能力，漸進激發新認知，落實指導并強調重點，最終提高高中生語文群文閱讀的能力。

一、實施群文閱讀教學的意義

1.信息社會發展的需要

高中語文課程標準要求學生能有效收集和處理信息。當今社會，信息紛繁蕪雜，如何在大閱讀量中提取有效信息，是語文閱讀教學的任務之一。

2.培養閱讀興趣的觸點

群文閱讀教學模式勢必會擴大學生的閱讀視野，使學生對五彩繽紛的世界和多元文化產生興趣，對個性迥異的作家產生好奇，從而激發其閱讀興趣，提高文化品位。

3.提升語文素養的途徑

閱讀教學是提升學生語文核心素養的有效手段之一，大閱讀量的群文閱讀可以提升學生閱讀速度，提高閱讀效率，豐富閱讀方式，發展學生的想象力，培養學生批判質疑的能力，從而全面提升其語文素養。

二、群文閱讀教學存在的不足

1.學生的訓練量小

學生已經適應以單篇為主的傳統閱讀教學模式，對大閱讀量的群文閱讀教學模式一下難以適應，表現在：課堂中學生手忙腳亂、心浮氣躁，不會運用多種閱讀方式快速進入文本，無法與同學、作者以及編者進行深層次對話，只能泛泛而談，這與課程標準中閱讀教學的目標相違背。筆者以為，由單篇閱讀向群文閱讀轉變需要一個過程，需要加大學生的訓練量，以適應群文閱讀教學模式。從2018年浙江省的語文高考試卷來看，閱讀量的增加是一個趨勢。

2.教師把握能力弱

在開展群文閱讀教學前，教師需要篩選閱讀內容，并將其進行整理及組合，使其與群文閱讀教學的文本內容相符。但是在實際教學中，仍舊存在著教師對教學內容把握不合理、閱讀思維練習不完善、閱讀指導不明確、閱讀方法不科學等問題，使得教學內容與文本內容相脫離。這是因為教師對文本缺乏更深層次的思考及發掘。

比如，進行《前方》《今生今世的證據》兩篇課文的閱讀時，教師應事先理清文章脈絡，讓學生了解文章所傳遞的內涵。但是由于這些文章的主題具有一定的模糊性，并且由于教師的引導作用不佳，所以在學生被問到“這兩篇文章存在的相同點與不同點分別是什么”的時候，就很難弄清楚。再加上閱讀內容掌握不準確，學生缺少正確引導以及良好的閱讀技巧，學生在閱讀過程中會感覺難度提升，進而導致無從下手，這就使得學生在進行群文閱讀時效率不高。

三、群文閱讀策略

1.緊扣文章選取閱讀內容

選取恰當的文章是群文閱讀教學的根本，整個閱讀教學任務的質量也取決于它，這是使學生在閱讀中增強核心素養的重要保障。但是教師能否抓住文章并選取合適的閱讀內容則是語文群文閱讀的重點。以此為依據，筆者認為教師應從以下幾點來考慮。

一方面，教師應以文本組合成群作為參考。參照不同的思想維度將閱讀文本根據不同的類別進行劃分，如同一題材、同一作者、同一主題等。教師應掌握不同文本間的相互關系，在求同存異中實現部分與整體的一致、目的性及多樣性的一致，讓組合成群的文本兼具整合作用，以保證閱讀教學效率。

另一方面，教師應注意選文的難易度和學生的興趣點。選取的文章難易程度應該符合學生的認知度，特別是選取的課外文章一定要符合高中生的理解能力。文本的體裁可以多種多樣，以激發學生的閱讀興趣，并給予學生一定的自主選擇權，通過問卷調查、座談會、文學沙龍等形式，摸清學生喜好，在教師的把控下，做好全文的篩選和整合。

2.培養多向思維能力

群文閱讀是由多個文本構成的一個整體，比較不僅有縱向比較，還有文本間語文因素的橫向對比。二者相互交錯，相互影響，共同構成了立體的網狀結構，更有助于學生多向性思維的發展。因此，教師在對學生進行群文閱讀時應做到以下兩點。

一方面，指導學生開展多角度觀察。群文閱讀文本內容廣泛，不同題材的文本間存在不同的寫作方法。如在進行古詩詞閱讀時，不難發現詩人們多使用“江水”“雁”“雨”“月”等自然景物烘托內心情感，利用這些意象寄托豐富寓意。同樣進行“月”的描寫，《春江花月夜》中“人生代代無窮已，江月年年望相似”的“月”，是對人生短暫的感傷，但是內心的情感未表現出絕望和頹廢，而是出自于對人生的熱愛及追求，全詩的情感基調是“哀而不傷”。《望月懷遠》中的“海上生明月，天涯共此時”中借助明月，來遙想遠在他鄉的親人，此時此刻正與我相望，通過明月寄托相思之情。

另一方面，積極鼓勵學生通過聯想與想象發現群文閱讀中事物間的相互聯系。合理的想象有助于學生創新思維的養成。如陶淵明的《歸園田居》與柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，教師可鼓勵學生根據詩人的文學思維展開想象及創作，使學生從前后的比較后加深對詩詞的了解，這在一定程度上有助于拓寬學生的思維，為寫作打下基礎。

3.漸進激發新認知

群文閱讀活動的開展是一個循序漸進的過程，學生要在已有的固定觀念中形成新的認知。因此，教師重視學生新舊知識的關聯程度。總而言之，教師在學生閱讀過程中在保證文化傳承與發展的基礎上，應遵循具體性、發展性、循序漸進原則對學生進行群文閱讀指導。比如，在教李清照的《聲聲慢》時，可以把《菩薩蠻》《念奴嬌》放在一起進行群文閱讀，共同感受詞人在長期的漂泊中凄涼悲切的情感。在此基礎上，把《如夢令》《怨王孫》加入到群文閱讀中來，通過漸進的方式，感受詞人南渡之前輕快明麗的詞風，構建一個完整的詞人形象，提升學生的人文素養。

在循序漸進原則上，比較雙方的差異，教師應以文本內容的遞進關系展開閱讀教學，讓學生分別理清文章的脈絡以及發展的主線，體會其中蘊含的豐富哲理。這有助于學生拓寬視野，學會用更加辨證的思維思考問題，以實現思維深度及廣度的擴展，提高自身的創新思維能力。

4.落實指導并強調重點

群文閱讀就是整合了多篇文章進行閱讀的

閱讀方式，以實現單篇閱讀到讀懂多篇的轉變。它要求學生掌握知識技巧、思想情感以及文化修養等多方面內容。所以，學生更需要在教師的引導下開展自主閱讀。如果學生缺乏教師的指引，教學效果就得不到提升。所以，教師在對學生進行群文閱讀指導時應做到以下幾點。

第一，教師在對學生進行學習方法引導時應將閱讀方法運用到整個教學環節中。如精讀與略讀，此外還有勾畫批注、概括文章含義等方式。在此閱讀方法上，教師還應指導學生同時使用多種方法，比如，閱讀中較為多見的“三步通曉法”——細讀、精讀以及粗讀，它們之間存在著相互聯系，可靈活進行切換。

第二，教師要掌握文本的關鍵內容，學會取舍。群文閱讀會接觸到大量的信息，這往往會影響教學的側重點，教師應選取關鍵條件指導學生展開自主思考。比如，在對學生進行高中課文中的詩詞講解時，應讓學生依據詩詞中的內容，講解作者當時所處的社會背景，并對作者的遭遇展開聯想。之后試著運用語言將詩詞的內容復述出來，這能讓學生體會出作者表達的情感，有助于學生閱讀素養的養成。

單篇閱讀可為學生閱讀能力的培養奠定良好的基礎，而群文閱讀能夠幫助學生拓展視野。群文閱讀因為閱讀方向與探求重點相對集中，整合了閱讀內容，拓展了閱讀視野，并推動學生多向思維延展，所以，語文教學效率以及教學效能得到了很大的提升。總之，群文閱讀對于激發學生的閱讀興趣、豐富學生的文化知識、提高活用語言能力，發展學生的核心素養具有重要影響。