高中合作學習模式應用談例

江海東

在高中階段，學生的作文分數直接影響他們高考時的總分數。閱讀和寫作向來都是不分家的，閱讀是語文學習的基礎。學生的作文水平能直接反映出學生的語文綜合能力。在應試高考的影響下，許多學生在課余時間都會為了考出高分，為了確保答題正確率而采取題海戰術，因此，他們很少有時間能夠靜下心來讀一讀世界文學名著，這在很大程度上阻礙了學生詞匯量的積累，自然在寫作的過程中就沒有語言和靈感去表達他們所要表達的內心的想法和情感。

一、高中寫作教學現狀

目前，許多高中學生只要一想到寫作文就非常郁悶和苦惱，因為高中階段作文題目很多他們都看不懂，不能正確分析出作文題目的中心內容，經常會出現一些跑題、離題等現象，這就直接造成學生在高考時作文分數低，成為影響語文成績的主要因素。

近年來，國家大力推廣素質教育，但是在平時的實際教學中，“講授—接受”依然是教師教學的主要方式，造成了重講授、輕培養的不良習慣。寫作課上，教師給定題目，簡單地分析和講解一下寫作內容，學生使根據教師提供的題目進行寫作，然后教師對學生上交的作文給予評價。這樣的教學模式使學生處于被動的地位，不能發揮他們的想象力，學生在主觀性和創造性方面受到了阻礙，因此，學生寫作水平就一直得不到提高。

針對目前高中生寫作能力的現狀進行改善和提升是寫作教學改革的關鍵。當然，隨著社會的發展和進步，出現了很多很有意思的教學模式。現在的高中寫作教學也引入了很多新的教學模式，讓寫作成為一種學生感興趣的學習活動。如通過小組合作的方式來進行體驗式學習。

在寫作教學中教師可以讓學生嘗試一下身份的轉變，作者也是教師，也是評價者，讓學生在小組互動中進行寫作訓練，體驗寫作的樂趣，發揮自己和團隊的主觀能動性，加強自己的語言表達能力，完善自己的寫作思維，使每一個學生都能獨立判斷作文的題目和內容。教師應重視學生的真實體驗，在作文課堂上突顯出高中生的主體位置。為了達到目標，各組成員就要有明確的分工，遇到問題時大家相互探討、探究。

二、運用合作學習模式的作用

1.提高學生的語言組織能力

當訓練學生組織語言的能力時，教師可通過小組合作形式進行，教師邊講解邊舉例子。比如，讓學生分析在何種場景運用何種語言方式時，可以舉這樣的例子：“馬路邊迎春花開起了大片大片黃色的小花，柳樹也開始吐露新芽，春天就這么靜悄悄地到來了。”和“春天來了。”教師可將學生分成學習小組來分析這兩個句子的不同和相同之處。有學生可能會說：“著重描寫春天的到來時可以運用第一種，但如果文章寫作的重點不是春天，一筆帶過就可以使用第二種來表達。”但其他的同學可能還會有不一樣的想法，這樣就可以進行小組討論，每個人表達想法，最后教師選小組代表進行發言，總結所有代表的觀點，做出結論。這樣一來，就對學生在寫作的時候怎樣組織語言提供了幫助，使學生真正理解在描述事物時，采用著重還是粗略的寫作方式，才能讓文章的描述清晰、不冗余。

2.培養學生的寫作興趣

大多數學生都覺得寫作很難，從心底里發怵。學習理論中有一種效應叫做“群體效應”，

教師可以發揮這種理論的作用，通過群體互相溝通，激發學生對于寫作的靈感。比如，當對《畫一扇窗給自己》這篇命題作文進行小組合作討論時，教師就可以在班級里把寫作水平高的學生與相對稍差的學生組成小組，而組長由組內學生輪流擔任。在給出作文題目進行討論時，小組成員一同討論作文的題目、內容和要求等方面，互相鼓勵，提供觀點等。這樣一來，就可以讓那些原先害怕、不喜歡寫作的學生感受到寫作的有趣之處，而原先寫作水平相對較高的學生通過小組合作的討論，也能發現自己仍然存在很多不足，寫作水平都得到了進一步提升。

3.充分調動學生的積極性

探究學習與小組合作聯合起來，不僅拓寬了學生的知識面，還能保障寫作教學的效率。所以，高中語文教師設計的寫作主題必須具有一定的研究探討價值和寫作訓練的針對性。這樣一來，在培養學生寫作興趣的同時還能充分調動學生的積極性。

比如，在組織《沁園春·長沙》讀后感寫作的訓練中，教師不僅要粗略地給學生布置寫作任務，還應該在學生成立若干討論小組時，給學生營造良好的課堂氛圍。特別是當小組學生在激烈的討論時，教師不僅要鼓勵學生勇敢表達自己的見解和看法，還應適時地給學生講述民主革命的曲折歷程，以激發學生的愛國之情，這樣不僅可以加深學生對于文章的理解，還可以使他們掌握寫作讀后感的相關技巧，全面提升他們的寫作水平。

綜上所述，在寫作教學中運用合作學習這一模式，能讓學生的寫作能力得到提升。長此下去，一是可以培養學生互相合作的能力，提倡師生之間互相溝通，讓學生大膽自信地參與學習活動。二是通過這種師生之間的互動可以激發學生的寫作興趣和熱情，提高學生的寫作能力。