高中散文教學中問題設計的作用探析

盧小兵

問題導學法是一種常見的教學方法。在高中語文教學中，運行問題導學策略要思考和分析問題設計的質量、師生互動課堂中問題推進的方法等問題。就散文教學而言，問題設計是師生取得很好的互動，增進師生之間的溝通而開展的，還是凸顯散文文體和特色，促成學生學會學習散文，學會閱讀和學生個性化的閱讀成長而實施的。那么，我們高中散文閱讀教學中的問題設計在注意方法、原則之外，還要注意什么呢？

一、激發學生閱讀興趣

在散文閱讀教學中，教師以提問的形式開始授課，可以讓學生帶著問題去閱讀，積極在文中尋找正確的答題區間，不但可以培養學生快速閱讀的好習慣，而且提升了學生閱讀理解散文的能力。而有效的提問首先要激起學生的閱讀興趣，讓他們在興趣的驅動下自主、自覺、自發地帶著問題去閱讀分析。

如在講授楊絳先生的《老王》這篇散文時，教師開篇的引入非常有趣，是親自唱了一首《愛的奉獻》：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”教師這么一唱，教室頓時鴉雀無聲，學生的注意力全都被吸引過來了。隨后教師就可以提問了，大家有沒有接觸過這樣一類人：雖然自身貧窮卑微，但是內心卻充滿正能量，比如心地善良、老實厚道等。當這個問題一問，學生紛紛舉手回答，有的說有接觸過，并且舉例談生活中的底層人物的光輝。隨后教師就可以引出“老王”這個人物，于是便自然而然地進入了課文《老王》的學習。

二、提高學生閱讀理解能力

教師在散文閱讀課堂中設計問題，讓學生踴躍回答，而學生在問題的解決中要讀懂文本，理解散文的語言、情感，在整體把握中獲得散文知識和能力。

如在《我心歸去》這篇散文的問題設計環節，教師提出了一個比較有趣的問題，“你們的心歸去過嗎？為什么？”這是一個十分有趣的問題，同時也是一個考驗學生是否真正掌握課文內容的問題。當這個問題一拋出，學生便雀躍似的，爭前恐后地舉手發言。有的學生說：“我的心歸去過。那是在我離開家去跟著父母在外打工上學的日子，我十分懷念我小時候的玩伴，有時候覺得孤單，就算城市里有再多好吃的好玩的，也不及我兒時那些可愛的小伙伴，這時我的心已然歸去。”有的學生說：“我的心沒有歸去過，是因為我從來都未離開過家鄉，所以我的心一直在這里，不曾遠離家鄉，遠離我的家人。”學生的回答都是建立在對文本理解基礎上的，他們的回答也表現出他們對文本的理解，且是在文本閱讀基礎上的個性化的思考。

三、培養學生邏輯思維素養

當教師把問題設計出來后，學生就會開動腦筋，積極思考，尋找答案。這個過程是培養學生邏輯思維的最佳時候，學生會追隨教師的引導，尋找答題區間，然后辨明方向，組織語言進行作答。這時候，學生的回答要有理有據，也就是思維上要嚴謹、合理，具有一定的邏輯性，而學生的邏輯思維能力是他們語文素養和學習素養所必備的。

如在《想北平》這篇散文的問題設計時，教師會說老舍筆下的北平具有多方面的特點，請學生概括出其中的三個主要特點。這個問題一經拋出，學生便開始思考。這一主要特點，一定得是用的筆墨比較多的，又能代表北平特征的;要求是概括，因此回答的語言要精煉。經過篩選最終選定了以下三個：雖復雜但有邊際;動靜結合讓人安適;于人為中顯出自然等。這一問題的提出，鍛煉了學生一定的邏輯思維能力，讓他們在回答問題時，能夠三思而后答，能夠更加完美地將問題考慮周全，給出完滿的答案。

四、實現教與學完美結合

問題設計是一項考查教師教學水平和教學能力的綜合指標。它就好比一根無形的線，線的一端連接著教學，另一端連接著學生。之所以這樣講，是因為教師的問題設計不是毫無依據的，是以課本中的課文內容為依托的，有利于學生對課文知識的掌握和把控。

如在設計《今生今世的證據》這篇散文的問題時，教師首先讓學生搜集作者劉亮程的信息，讓學生對這個作家有所了解，然后再去接近他的作品，如此容易讓學生理解。學生按照教師的要求，在課下積極地找資料、查網絡等，搜羅到了關于作者劉亮程的信息。知道他是一位農村作家，經歷豐富，在悟透萬事萬物的自然現象之后，選擇了接近一種自然的寫作態度，讓作品呈現出自然美。如此，教師教就會很簡單，因為學生懂得自己去發現探討答案，學起來也非常得愉快，從而實現教與學的完美結合。

另外，散文教學中問題設計最根本的還是要學生掌握散文閱讀技巧，形成散文閱讀分析、鑒賞的能力。在散文閱讀教學問題設計和運行中，我們多采取了“設問法”“情景設置法”“聯系法”“單項問題設計”“系列問題設計”“主問題框架下的系列次要問題設計”等方法。我們還需要探索更多實用的方法。如教學《江南的冬景》這篇散文時，為了呈現江南冬景的景色，我們可以利用多媒體教學設備，放映一些照片或者視頻，讓學生大開眼界，比設計問題提問的效果要好。

總之，在高中散文閱讀教學中，我們要重視在互動中通過問題推進教學活動，充分發揮問題探討的作用，讓學生讀懂文本、深入挖掘文本，獲得學習能力和素養的滋長。