怎樣培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂上的合作意識(shí)

陸裕娟

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)是一個(gè)親歷知識(shí)來(lái)源、產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有知識(shí)的生成。進(jìn)入初中九年級(jí)，化學(xué)是一門(mén)新的學(xué)科，雖然學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)感到十分新奇，很多不能解釋的自然現(xiàn)象因此也揭開(kāi)了奧秘，然而，迫于升學(xué)壓力，學(xué)生大都只是機(jī)械記憶，對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知也只能停留在表面上，不能深入到化學(xué)的實(shí)質(zhì)。那么在初中化學(xué)課堂上怎樣才能讓學(xué)生達(dá)到深入淺出的認(rèn)知效果呢？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 合作意識(shí) 交流

因?yàn)榛瘜W(xué)是九年級(jí)的畢業(yè)科目，迫于升學(xué)壓力，當(dāng)今的學(xué)生在化學(xué)課堂上激情澎湃，好像都在“奮斗”，用自己的思維去吸收知識(shí)，完全將合作放在一邊。當(dāng)今教師唯恐學(xué)生不能“見(jiàn)多識(shí)廣”，所以一言堂、滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。學(xué)生學(xué)得吃力，教師講的費(fèi)神。如何克服這種急于升學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象呢？唯有培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的合作意識(shí)。

一、課堂上快速構(gòu)建知識(shí)是合作學(xué)習(xí)的有效方法

初中化學(xué)知識(shí)需要理論聯(lián)系實(shí)際，如果學(xué)生沒(méi)有親歷知識(shí)的來(lái)源、產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，就沒(méi)有知識(shí)的生成。初中的化學(xué)知識(shí)大多源于生活，但學(xué)生的生活經(jīng)歷各有差異。如在生活中第一次洗刷碗筷，學(xué)生可能心有余而力不足，甚至有的學(xué)生就沒(méi)有做過(guò)這樣的事情。而掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)部分學(xué)生在日常生活中洗刷碗筷的經(jīng)驗(yàn)，在小組交流中談?wù)勛约旱淖龇ǎ敲聪礈旎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的操作就會(huì)水到渠成，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出：先用少量洗滌劑浸泡，再用自來(lái)水沖洗，最后用蒸餾水清洗。這種交流必須是建立在合作的基礎(chǔ)之上的，比起教師口若懸河的講解更有說(shuō)服力，學(xué)生也會(huì)在生活中去具體實(shí)踐。這樣不僅搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生探究化學(xué)奧秘的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的能力。

可以看出，化學(xué)本身就是生活方面的反映和需求，但學(xué)生的生活經(jīng)歷有著不同的軌跡，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也有不同的見(jiàn)解，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)緊密聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行相互交流，學(xué)生才能將課堂所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致，才會(huì)讓課堂氣氛活潑而有情趣。

二、課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的有效手段

由于小組交流是不同智慧的融合，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在多智慧的撞擊中，“總有一款適合你”，因此，比單一教師的傳授更適宜于學(xué)生。但學(xué)生交流的問(wèn)題是有針對(duì)性的，不是漫無(wú)目的的。因此，課堂上必須是對(duì)重點(diǎn)或者難點(diǎn)知識(shí)的交流，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生在交流中解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)了一氧化碳與空氣混合點(diǎn)燃可能出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象和一氧化碳有毒性后，提出用一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電子白板展示一氧化碳還原氧化銅的裝置，這一實(shí)驗(yàn)裝置就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑環(huán)境：

質(zhì)疑1：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)是先點(diǎn)燃酒精燈，還是先通入一氧化碳？

質(zhì)疑2：怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以判斷一氧化碳與氧化銅發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

質(zhì)疑3：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)是先熄滅酒精燈，還是先停止通入一氧化碳？

質(zhì)疑4：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)如何注意尾氣排放？

以一氧化碳與空氣混合點(diǎn)燃可能出現(xiàn)爆炸的實(shí)驗(yàn)和一氧化碳有毒作為基礎(chǔ)，這是引導(dǎo)學(xué)生深入思考一氧化碳還原氧化銅的關(guān)鍵所在。一個(gè)學(xué)生的想法可能就是一種有效的方法，也可能是一種猜想，在交流中就會(huì)得以甄別，就能糾正與發(fā)展。

三、課堂上敢于交流和學(xué)會(huì)交流是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的重要途徑

合作的前提是要形成探究的團(tuán)隊(duì)。將班級(jí)學(xué)生按學(xué)科知識(shí)水平的比例分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，將小組中組織能力強(qiáng)的成員選定為組長(zhǎng)，組成學(xué)習(xí)探究的團(tuán)隊(duì)。要讓小組成員在課堂上積極交流、敢于交流，可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。在小組成員的交流中應(yīng)該具有向心力，相互交流只代表個(gè)人的思想，所以不可避免具有“偏見(jiàn)性”，應(yīng)該相互包容，在不斷糾正錯(cuò)誤中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，交流討論一定要相互借鑒，相互鼓勵(lì)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，初中學(xué)習(xí)溶解度的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于有關(guān)化學(xué)計(jì)算有著“畏懼感”，學(xué)習(xí)又在年尾，草草收兵更讓這部分知識(shí)在學(xué)生的腦海中模模糊糊。為了讓學(xué)生能夠掌握其知識(shí)的內(nèi)涵，可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題讓小組成員之間進(jìn)行相互交流，得出結(jié)論：

質(zhì)疑1：根據(jù)固體溶解度的定義總結(jié)影響固體溶解度的條件有哪些？

質(zhì)疑2：如何區(qū)別飽和溶液與不飽和溶液？你有哪些實(shí)驗(yàn)方法可以證明？

質(zhì)疑3：將一份溶液分為N份，不同溶液中溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量有什么關(guān)系？

質(zhì)疑4：將一份溶液降低一定的溫度，是否一定有溶質(zhì)析出（給出相應(yīng)的數(shù)值讓學(xué)生得出關(guān)系式）？……

總之，初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“縮成”。課堂教學(xué)采用一言堂、滔滔不絕的教學(xué)方式是達(dá)不到目的的，只有讓學(xué)生進(jìn)行多層面的對(duì)話(huà)、多渠道的溝通、多智慧的融合，才能在短時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師唯有根據(jù)知識(shí)、根據(jù)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)出學(xué)生交流的質(zhì)疑情境，學(xué)生才能在合作中順理成章的進(jìn)行交流，才能真正啟迪心智。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)）