淺談高中數學教學中提高思維能力“兩途徑”

王娟

提高高中數學思維可對學生理性認知達到提升作用，教師采取比較、歸納與分析的教學方式，對高中數學的知識重點進行判斷與推理，從而在數學知識中獲得一定的認知。在高中數學教學的實踐中，教師應先將較為簡單的數學知識點傳授于學生，使學生在學習中自主進行消化，以提升學生對知識深化的了解與掌握，教師再對學生進行自主思考能力的引導，且依據思考與理解養成數學獨特的思維能力即可對高中數學達到活學活用與思維能力快的作用。

一、目前高中數學教學中的現狀

傳統的教學教育主要方法是題海戰術，教師認為這種方法可對學生學習的內容中加深印象，但該學習方式很大程度上增加高中生學習的負擔并使學習思維不能發揮到極致，從而影響學生學習中的思維能力。因此在高中數學教學過程中，應提高并重視學生學習的自主思維能力。從初中數學的內容突然過度到高中的數學中，因初中與高中的教材內容劃分上，有著較大清晰的界限，其知識內容中間存在一定的坡度，對于高中的教材來說，其知識點的過度中存在較大明顯的劃分界限，所以一部分在初中數學基礎稍差的高中生存在著險峻挑戰性。從傳統的題海戰術的教學模式突然轉換成抽象函數的驗證與推理的過程，增加了學生學習數學的難度，且需較強的思維空間轉換能力。而教學工作中缺少準確、具體的定位，致使學生的主體性在教學中沒有占據很大的比例，而核心人物主要為教師。

傳統的學習方式與教學觀念，單把學生作為被動的接收信息者，單一的注重學習接收的效果，并不是學習內容的掌握程度。數學是一門獨立且為基礎學科，主要圍繞學生對數學邏輯思維應用能力，在教學中由于忽視以學生主體地位，而缺乏對學生的自主思維進行教育與培養，從而使學生面對數學問題的思維能力大幅度額降低。教師對于課堂知識中的講解過于教條化，過度重視學生的知識程度的掌握和學習成績，讓學生形成被動學習的習慣，造成學生對學習興趣缺乏積極與熱情，改變原有的數學知識面，原本數學學習中需要較多拓展的數學原理與知識受到很大程度上的限制與壓縮，造成學生對數學學習觀念也僅是為應付與完成高考。

二、培養高中數學教學中數學思維能力的措施

1.增加學生對數學學習的興趣

數學在課堂教學中的過程中主要是不斷提出與解決問題。所以，不論是整個高中教學數學的過程，還是教學中某個小環節的過程，都應被教師十分的重視并采取相對應的措施，在教學管理中盡量采取與生活實踐相關的內容，并與學生年齡段和思維的認知水平相符合，把學生在課堂上所學到的知識能夠靈活的應用到生活中，使學生產生疑問并讓學生有較多的空間進行自主思考，便可使學生在思考中提高興趣，激發高中生學習數學的自主思維和靈活應用。由此說明恰當的教學方法是提高學生學習數學興趣的重要方法。課堂教學中方案的策劃與實施主要起到作用者為教師，需精心的設施每一節課，讓學生學習中的思維能力起到求知的欲望。

另外，數學性質、概念、定理等含有高度的概括與抽象性，讓學生直接對其進行理解會有一定的難度，因此，教師在數學教學中對學生進行講解時，應盡量提供實物、教學軟件、模型等廣泛的學習材料，為學生在學習過程中對實物的思考與操作，以此增加他們積累學習中的經驗。通過學生自身的思考對事物的理解，而不是傳統機械式的重復寫做題目，使學生以自主思維所理解的內容，加上教師闡述內容中性質、概念。不僅能夠加深學生學習數學中的內容，還能夠使知識獲得全面、牢固與清晰性。

2.增加學生自主思維的空間

鼓舞高中生在學習中創新能力，讓學生善于思維。在教學中存在較難的內容與問題中，教師應相應的對題目予以分解，降低緩坡度，使難點分散，在新內容學習中，應多給予高中生鼓勵與安慰話語，相對減少一些指責，引導學生對問題采取求異思維，讓學生從各方面的觀點與角度上分析問題、觀察問題，形成良好的品質與思維習慣；以學生為主體，讓學生面對疑問時，有疑問就問，并在產生問題后并解決問題心理上有收獲與成就性，讓學生善于思維和樂于思維。訓練數學思維的能力主要以解題的教學方式為中心而開展的，因題練量小，使學生采取題海戰術也依然對學習內容沒有較好的全面掌握效果。因此，教師應充分對題目進行發掘內在的因素，總結并積累經驗，這對學生數學中的思維能力的培養，有著靈活性、廣闊性等效果顯著。應用一題多解、一題多變的方式對各方面進行探索與分析。

結束語

對于傳統高中教學中所存在的問題進行改善后主要以高中生為主體中心，故教師應引導學生學習的思維能力并及時予以糾正和幫助。這不但要求教師對高中教學內容方式進行分析，還應重視高中教學學習中的管理方式，教會學生怎樣的有效進行學習，反思一方面可發現自己不足，另一方面還能及時修正自身的不足。

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（作者單位：江蘇省邗江中學）