基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)路徑探索

陸慧瑾

摘 要：根據(jù)佛勒的教師“關(guān)注”論，教師在每個(gè)階段對專業(yè)發(fā)展的困境和瓶頸都會有共性和個(gè)性，文章根據(jù)各階段的教師專業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)及其困境分析，并在個(gè)性化需求基礎(chǔ)上進(jìn)行共性歸類，以教師的教學(xué)素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)今流行的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，重新對教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)進(jìn)行審視、優(yōu)化，以此來提升教師教學(xué)能力、改善教學(xué)效果。

現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念深入人心，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式探索研究也層出不窮。 微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了眾多老師提高自己教學(xué)能力的有力法寶?？墒沁@些教學(xué)模式的探索對象一般都依據(jù)學(xué)生的思維和心理，而對同樣需要快速成長的青年教師群體并沒有十分關(guān)注，所以如何根據(jù)教師各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，聚焦其成長需要，是高校值得關(guān)注的一個(gè)問題。

一、教師專業(yè)發(fā)展各階段特點(diǎn)分析

根據(jù)佛勒的教師“關(guān)注”階段論，將教師專業(yè)成長期分為職前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注以及學(xué)生差異關(guān)注四個(gè)階段。依據(jù)此理論，每個(gè)青年教師都不可能跳過這些步驟，只能縮短每一步的發(fā)展時(shí)間，使其盡快度過“較無生產(chǎn)力”的時(shí)期。

第一階段，職前關(guān)注。我國目前在招聘教師時(shí)，第一關(guān)注的是招聘者的學(xué)歷、學(xué)校名次、學(xué)科專業(yè)能力，甚少對其教學(xué)能力進(jìn)行評估和考核。很多老師從本科到博士學(xué)習(xí)的都是各領(lǐng)域的前沿知識，并沒將所學(xué)教育知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師這個(gè)角色只是他們想象中的樣子。所以此階段青年教師急需了解大學(xué)教育教學(xué)知識。

第二階段，早期生存關(guān)注。青年教師處于適應(yīng)階段，更多關(guān)注學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)對自己的看法，很多青年教師雖然一直作為學(xué)生聽資歷深的教師講課，但真正走向講臺、轉(zhuǎn)變身份時(shí)，無法進(jìn)行無縫對接，導(dǎo)致“教師有知識倒不出，學(xué)生想學(xué)又夠不到”的問題出現(xiàn)。但是教學(xué)能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)突破自我，處于此階段的老師正處于一個(gè)時(shí)刻關(guān)注他人對自己的評價(jià)并會及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整修正的時(shí)期。

第三階段，教學(xué)情境關(guān)注。此階段教師已經(jīng)通過一段時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)演練，形成了自己的教學(xué)方式，并在摸索前進(jìn)中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師將精力轉(zhuǎn)向了教學(xué)技能的改進(jìn)和提升，更傾向于將自己的講課深入化、精致化。

第四階段，學(xué)生差異關(guān)注。此時(shí)的教師已經(jīng)進(jìn)入了成熟階段，教師游刃有余，教學(xué)技能運(yùn)用趨于完美。教師逐漸開始關(guān)注除教學(xué)技能以外的影響因素考慮怎樣因材施教才能取得最大的教學(xué)效益。

從佛勒的教師“關(guān)注”階段論中，不難看出第二階段的早期生存關(guān)注階段所擔(dān)負(fù)的精神壓力是最大的，因?yàn)楦咝２]有給予教師太多的時(shí)間適應(yīng)環(huán)境，所以幫助教師快速有效度過每一階段，是非常必要和關(guān)鍵的。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)路徑

（一）搭建教學(xué)管理平臺，實(shí)現(xiàn)管理與教學(xué)有效互動(dòng)

1.建立教學(xué)電子檔案，跟蹤管理進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)

教師從進(jìn)校開始，各校就應(yīng)為每位新進(jìn)教師建立教學(xué)電子檔案進(jìn)行全程跟蹤管理，按模塊設(shè)置學(xué)年制學(xué)分。模塊內(nèi)容可包括修讀課程、參加線下活動(dòng)、上傳分享資料以及其他與教學(xué)有關(guān)的教育內(nèi)容。在評估教師的教學(xué)資歷后，對于一些共性需求給予的任務(wù)模式，是老師必須完成的，應(yīng)按學(xué)年制進(jìn)行考核；針對教師的個(gè)性需求，可將相關(guān)的教改、教研資料整理后推送給他們。對于教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)、教改論文發(fā)表等都可以在培養(yǎng)計(jì)劃中進(jìn)行學(xué)分抵免申請，使平臺能全方位地收集到教師的第一手教學(xué)成長資料。

2.分析學(xué)生教學(xué)反饋，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)生教學(xué)反饋可包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，采用五級評價(jià)制，并在回收材料后，自動(dòng)形成可視化報(bào)表提交給教師。學(xué)生教學(xué)反饋可有效控制因信息不對稱產(chǎn)生的教與學(xué)脫節(jié)的情況，幫助教師全方位了解學(xué)生的情況，并使教師對自己的教學(xué)實(shí)踐和理念進(jìn)行反思，明確改進(jìn)方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目并不強(qiáng)制執(zhí)行，而是實(shí)行申請制度，充分尊重老師的個(gè)人意愿。此項(xiàng)目給予老師進(jìn)行教學(xué)反思及改進(jìn)的第一手資料，并能在教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展管理、優(yōu)化推送信息時(shí)作為參考信息。

（二）定向推送優(yōu)質(zhì)課程，線上與線下聯(lián)動(dòng)促進(jìn)成長

1.借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，碎片化學(xué)習(xí)提高效率

考慮到教師教學(xué)能力的差異，比如有的教師是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，有的教師則是剛畢業(yè)年輕教師，的平臺進(jìn)行了信息歸類分析針對性地給教師提供網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)。在職前階段，推薦發(fā)聲訓(xùn)練、心理適應(yīng)課程等基礎(chǔ)課程；早期生存階段，推薦高校示范課視頻；情境教學(xué)階段，推薦優(yōu)秀微課、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂視頻；學(xué)生關(guān)注階段，推薦教育心理學(xué)、高教研討會等課程。這些課程可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)App同步推送，教師可隨時(shí)隨地隨個(gè)人意愿學(xué)習(xí)和觀看，提高了教師學(xué)習(xí)效率。

2.融合線下工作坊，專業(yè)引領(lǐng)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)課程雖然能有效提高時(shí)間利用效率，但畢竟是單向接受的。為鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，根據(jù)各階段的教師特點(diǎn)開設(shè)線下工作坊，內(nèi)容涉及教學(xué)心理、教學(xué)理念、素養(yǎng)提升、教學(xué)設(shè)計(jì)等。工作坊采用線上報(bào)名、手機(jī)簽到，全程數(shù)字化管理模式。在發(fā)布工作坊報(bào)名公告之前，會在網(wǎng)上公布預(yù)修課程，教師在預(yù)修后可預(yù)留學(xué)習(xí)問題，以便在活動(dòng)中更好地聚焦問題，并找到有效的解決方案。

（三）打造虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)交流與分享

1.微格教學(xué)在線診斷，暢通教學(xué)咨詢渠道

微格教學(xué)由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)錄播試講，指導(dǎo)老師反饋意見，是系統(tǒng)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能時(shí)最采用廣泛的手段。微格教學(xué)將教學(xué)技能細(xì)分成課程倒入、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)提問等很多小項(xiàng)。每個(gè)階段的教師可根據(jù)自己的需要進(jìn)行申請，也可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)階進(jìn)行網(wǎng)上申請，預(yù)約錄播試講，通過專家組在線觀看視頻給予反饋，教師可通過郵件與專家遠(yuǎn)程聯(lián)系，也可在專家在線時(shí)間在線咨詢實(shí)施聯(lián)絡(luò)，可有效改變職前教育只重視理論培訓(xùn)的缺陷。

2.建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”，助力教師教學(xué)發(fā)展

傳統(tǒng)的面對面交流的教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)研討會，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足青年教師的成長需求，為助力青年教師的持續(xù)發(fā)展，可聯(lián)合富有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師一起建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，打造跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)型組織。虛擬社區(qū)會根據(jù)教師關(guān)注階段特點(diǎn)分解成多個(gè)目標(biāo)任務(wù)，教師可借助網(wǎng)站平臺進(jìn)行信息交流、共享資源、互惠互利，衍生教學(xué)研究和實(shí)踐，通過協(xié)助合作、互動(dòng)討論的方式促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)能力的提升。

互聯(lián)網(wǎng)給課堂帶來了前所未有的變革，學(xué)生的知識源豐富多樣，老師的角色定位不再只是單純地授予知識，更多的是去答疑解惑。教師通過個(gè)人教學(xué)反思、集體分享、專業(yè)引領(lǐng)，緊跟教育信息技術(shù)的步伐，能夠多方位提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑[J].繼續(xù)教育研究，2017（1）.

[2]陶西平.新常態(tài)·新挑戰(zhàn)：探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑[J].中小學(xué)管理，2015（8）.

[3]羅秋蘭，陳有祿，黃秉鍊.高校教師教學(xué)能力提升的妨礙因素及對策研究[J].教育與職業(yè)，2017（36）.endprint