論新形勢下的高校教學考試方法改革

朱宛霞

摘 要：在當前的形勢下，面臨教育部門提出的改革新要求，高校教育改革除了教學方面之外，考試改革也同樣重要。文章針對高校教學考試，重點分析了改革方法，為今后學生素質能力以及高校教學水平的提升奠定了重要基礎。

在當前形勢下，高校正面臨著教育改革，而改革不僅要落實在教學方面，考試模式也亟須改革。一方面，傳統的考試模式為學生帶來了較大的壓力，使學生無法體會到專業課程學習中所蘊含的樂趣[1]；另一方面，教學模式與考試模式之間缺乏更加緊密的連接性，即教師無法有效將教學效果更好地體現在考試中。基于此，高校必須重視教學考試改革，在學校實際辦學情況的基礎上，制訂出一套適合學生以及課程內容及特點的考試模式。

一、高校教學考試改革概述

1.高校教學考試內涵

一般意義的考試其中包含了考試機制等諸多要素，廣義的教學考試主要是指社會中不同級別不同類別的測試，而狹義范圍的教學考試則指代的是某一個級別或是類別的測試。考試本身是一種社會現象，和人們的生活、事業關系極為緊密，根據其性質而言可以將其分成競爭考試以及達標考試，其中競爭考試主要是以甄別、選拔人才為主的考試；而達標考試則是對應試者知識、能力進行檢測的考試形式。高校中的教學考試一般為達標考試，是對學生學習以及教學情況進行衡量、檢測的考試形式，而這種達標考試通常是國家、地方政府部門的統一要求，各大高校通過對師生教學成效的檢測，獲得實際結果，并利用教學質量的好壞評價教學水平[2]。從19世紀中期開始，美國便已經開始引進了考試這一形式，最初的考試只是比較看重數量，隨后教學考試逐漸得到重視，直至20世紀初期，當時的科技與教育水平也得到了顯著的提升，也使得教學考試在當時更加盛行。

2.教學考試優勢

通常而言，教學考試是通過設計試題、操作任務等一系列內容對學生對專業知識的掌握情況進行檢測，提升學生解決問題的能力，以此為教學評價提供依據。但是考試的作用并不止如此，也可以將其作為教師教學水平的衡量標準，讓教師了解自己在教學中存在的不足，從而發揮教學考試的管理、導向以及激勵的重要作用。

另外，教學考試在高校中具有教育作用。考試本身是一種機制，各個因素與環節無一不彰顯著教育思想、目的與價值取向。例如，制訂考試制度時，務必要有教育思想、目的的限制，這也是教育目的與社會教育思想的實際體現，對于教師與學生而言彰顯了教育意義。除此之外，考試題意表達與命題等，不管任何一個專業或是課程，都會受教育思想與目的的限制，學生在考試中一定會得到思想上的教誨，凸顯出社會與時代的需求、特點。

現代高校的教學考試在改變趨勢上，對于學生主體作用的發揮越來越重視，提倡考試評價的多樣化，逐漸推出了學生自評、他評融合的評價模式，讓學生能夠在自我評價時了解自身的不足，認識差距，并實現自我發展，這樣一來，考試的作用便不僅是知識、能力檢測，同樣也是對學生進行思想教育的一種有益形式。

此外，教學考試也具備管理作用，即考試制度可以對師生所組織的教學活動進行約束，使其能夠按照規定的教學目標執行教學任務，完成教學目標，從而發揮效果。利用考試的形式對師生教學過程進行檢測與量化，其實這也是管理方式的一種。考試測定教學效度獲得的數據，可以為教學管理提供有效的支持與調控。通過數據分析可以直接對話學生，以加強教師與學生的信心，調動積極性。除此之外，考試管理也可以發揮去弊揚利的作用，提升教學質量，完成教學任務。

二、高校教學考試現狀

現階段高校中的教學考試模式中依然存在不足，主要體現為以下幾個方面：

（1）缺乏對考試目的的明確認知。一些高校在考試的認識上，依然保持傳統眼光，只是將考試作為學生畢業、學位的檢測手段，也有部分教師以為，考試僅僅是教學中的一個重要環節，其作用是對學生這一階段的學習情況進行了解。一些學生認為完成考試只是為了獲取學分，可以順利拿到畢業證書。這種思想對于學生知識的鞏固以及日后的學習具有不利影響，甚至可能會限制高校教學水平的提升[3]。

（2）考試方式缺乏多樣性。當前階段，學校教學考試主要體現為閉卷、筆試以及理論的形式，很少涉及口試、實踐能力以及考察方面的測試。另外，也有一些學校的考試以終結性考試為主，缺少綜合評價以及學習全過程考核，導致學生經常出現考前抓緊復習、考后忘記的現象，有失考試最初的效果。

（3）考試內容片面化。部分考試內容依然以教材中的基礎理論為主，記憶成分占據了考題的大部分，學生只需要死記硬背便可以通過考試，忽略了實踐操作以及創新、素質等方面的作用，這樣一來對學生的積極性有很大的影響。

三、高校教學考試方法改革措施

1.明確考試目的

有效改革教學考試方法的措施主要體現為兩方面內容：其一是對學生基礎知識的掌握情況與應用水平進行檢查，了解學生的創新意識及思想；其二，確定考試的精神意義，即考試是學生學習的引導者，能夠為其提供監督、擴展思維以及提升知識、技能水平的作用。因此，高校中的教學管理部門除了要對某一課程及格率進行了解外，也要對一些核心專業課程考試的結果加強重視，并總結考試結果；教師需要端正態度，發揮作為一個園丁的職責，認真教學，合理分析每次考試的結果，并向學生及時反饋；學生必須擺正學習態度，糾正應付考試的錯誤觀念，全方位消除“及格萬歲”這一錯誤思想。只有這樣才能優化教學方法與內容，加強課程教學效果，進一步強化學校的教學效果，提高教學質量。

2.優化考試形式

只有考試形式多樣化，才能真正調動學生的學習興趣，進而從根本上發揮教學考試的意義。在新形勢下，高校中的教學考試要突破傳統閉卷考試的模式，結合專業課程的基本性質、教學內容與教學對象，選擇與之相對應的考試形式。例如，可以選擇閉卷、開卷統一的形式。閉卷考試主要考察的是學生在基礎理論方面的掌握程度，而開卷考試則重點考察的是學生對知識的綜合分析與應用的水平，將兩種形式進行結合，并依據學生的實際狀況，進行課程分段考核，比如期中、期末考試結合的形式。在這種考試模式中，可以將一些比較大的實驗項目細化，分為若干子實驗，進行分批次考核，對于學生的學習積極性也有所助益。

除此之外，也可以將考試的核心課程分別分為 A、B、C、D 四層次，將考查課與選修課分為優秀、及格與不及格三個層次，而實踐與設計環節所獲得成績才是考核最終數據，通過這樣的形式淡化分數帶來的影響，使學生能夠將精力集中在學習過程與內容上，以此全面提升其主動性，弱化考試的功利性。

3.擴展考試內容

學校為了落實高校教學考試方法改革，必須擴展考試內容，也就是在保證教學要求的同時，結合教學大綱降低客觀題分數比重，提高思考題與案例分析題等一類主觀題的分數比重。為了實現這一目標，需要從以下幾方面入手：其一，教師要對平時學生課堂表現、任務完成量以及實驗教學動手操作質量進行觀察[4]；其二，圍繞一門專業課程的基礎知識實施筆試，并且對這一部分的核心內容選擇多種不同的考試內容或方式，如實驗設計、口試以及文獻綜述等，由學生自由選擇其中一種考試模式。另外，在考試之后可以設置深層次的檢測形式，以筆試為例，可以將其分為開卷與閉卷兩種，口試則可以分為辯論式和答辯式兩種。

以上所述考試形式，既為學生分析、匯總、解決問題的各種能力提升奠定了基礎，同時也為日后資料的收集、實驗設備的使用均發揮了至關重要的作用。

四、教學考試方法改革的要點

其一，及時創新觀念，保證高校中的考試目的和市場中人才培養目標始終相同。確定考試目的是進行考試改革的重要前提，考試又是高校中“教”“學”的一種有效手段，主要是為了檢驗學生對專業課程的基礎知識掌握情況，明確其學生的不足，同時發揮教師教學與學生學習的效果。除此之外，教學考試也是了解學生在一段時間內學習效果、確定教學目標有效性的重要形式，所以，管理人員務必要善于使用考試這一手段對教學行為、教學效果進行規范，積極引導學生加強對基礎理論、綜合能力以及創新意識的重視，而這一過程必須以創新觀念作為基礎，才能真正發揮其作用。

其二，高校在開展教學的過程中，在保證教師居于主導地位的同時，也要發揮學生的主體作用。在這一背景下，考試改革務必要以教師為主體來完成，這就意味著教師對考試的認知水平與考試改革推進有直觀關系。所以，學校要積極對教師進行考試改革重要意義的宣傳，從而深入落實教學內容與方法的優化與改革。進行考試改革的過程中，教師對于學生成績的主觀評價比重將逐漸加大，所以這方面的要求也就越來越高，教師必須具備極佳的責任心與職業道德，在教學考試中積極發揮作為教師的主動性，提升自身的專業素質，為社會輸送越來越多的高質量人才。

其三，強化高校中教學考試管理、質量監督力度。在落實改革的過程中尋求規律，掌握改革尺度，將質量效益作為改革的具體目標，重點落實各個環節的監督與控制，保證高校教學質量，以此才能逐漸構成有益于學生素質以及創新精神的高質量考核制度。在這一方面，學校要加派專業人員進行管理，嚴抓考試風氣，全面優化高校校風建設。另外，教師評分過程中也要加強質量監督，以免出現評分不合理等失誤，為學生以及教師發展提供保障。

新形勢下的高校教學考試，必須要以創新為主旨，全面突破傳統考核模式，以提升學生學習積極性。這一過程中，要對考試目的加以明確、對考試模式進行創新，同時擴展考試內容，以此為前提優化高校教學考試形式，提升考試效率，進而實現學生綜合素質教育，并為社會提供高質量的人才。

參考文獻：

[1]賈 蘭，周 鐸，趙 光. 基于“互聯網+”的儀器分析理論教學與實驗教學方法改革[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2017（1）.

[2]楊麗艷.高校思想政治理論課考試方法改革探析[J].黑龍江教育學院學報，2016（2）：60-62.

[3]王文靜.新形勢下的高校古代漢語教學改革探析——以亳州師專為例[J].湘南學院學報，2016（4）.

[4]陳艷宇.“互聯網+”融入“形勢與政策”考試的初步探索[J].重慶電子工程職業學院學報，2016（4）：145-148.