情景劇，讓語文課堂“嗨起來”

張天笑

一堂優秀的語文課堂應該是師生互動的樂園，更是學生書聲瑯瑯、笑聲不斷與議論紛紛的天堂。語文教學應該以“語”為先，讓學生享有更多的自主話語權和表達權，幫助他們在栩栩如生的環境中主動探學和深入交流，多給他們更多的奇思妙想和自編自演的機會，從而給課堂增加無限的精彩，動感課堂也便應運而生。

一、模擬角色，走進內心世界

文學首先是人學，而人學的精髓則是不同的思想情感。一言一行總關情，唯有深入人物內心深處才能聆聽到不一樣的呼聲。讓課堂成為學生盡情模擬展示的舞臺，不僅能幫助學生獲得更多的思維靈感，更利于他們在主動策應課堂教學中獲得深度體驗感知。

模擬角色，使得學生有了與人物真心交流對話的時機。如在蘇教版必修二《林黛玉進賈府》教學中，學生可根據林黛玉第一次進入賈府的情景來揣摩黛玉此時的心理活動，特別是她表現出的“心態復雜，言行小心謹慎”，可通過人物模擬來展示各個人物的心理活動。有的學生通過模擬鳳姐的角色，以語言為主，說出了其不同時段的語言，展現了不一般的藝術風格，更見其拍馬，善于揣摩對方人物心理的性格。有的學生則模擬了賈母角色，盛氣凌人的口吻和封建家長式的人物特征，使得學生確實感受到了一種壓抑，展現了其在封建大家庭中不可替代的重要地位。

圍繞人物內心世界的不同，可建議學生模擬不一樣的角色，引導他們就不同的角色予以比較，幫助他們在相互轉換的過程中深化感知體驗。教師應創設與人物角色相關的環境，引導學生發揮想象，注重提出相應的觀點，讓學生在深入其中時獲得更多的認知積累。

二、同臺競技，凸顯各異精彩

每個人心中的哈姆雷特各不相同，都有不一樣的特征。讓學生有更多實踐模擬的機會，鼓勵他們運用競賽的形式主動展示自己的才藝，不僅能起到博采眾長、相得益彰的作用，更能使課堂教學充滿新鮮活力，使學生有更多的比較運用機會。

運用同臺競技模式能使學生的才能得以充分展現。如在《祝福》的教學中，就祥林嫂來到魯鎮的前后變化，我建議學生以小組為單位，運用情景劇再現的形式來展示。有的小組以祥林嫂的前后肖像變化為起點，展現了其江河日下的情景，幫助同學們深入理解作者的良苦用心，也體味到祥林嫂才是真正最需要祝福的人。有的小組通過展現魯四老爺的語言，像“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種！”“可惡！然而……。”“可惡！”“然而……”來評價祥林嫂在他人眼中和心目中的渺小地位。有的小組則以祥林嫂的婆婆、柳媽等一些次要人物來展現他們對祥林嫂的“毒害”，特別是祥林嫂的婆婆精明強干、有心計，一切以獲得金錢為目的，也能使學生感受到祥林嫂悲催的命運。柳媽作為信佛者，既同情祥林嫂，又把她視為不貞的人加以奚落，沒想到給祥林嫂造成難以支持的重壓，更是值得深思。

通過相互PK的形式，學生有了更多自由嘗試和主動表演的機會，定能使組間競賽更有可比性和趣味性。教師要關注學生在競賽中的不同發現，鼓勵他們針對自己的理解，多展示不一樣的精彩。總之，教師要給學生提供同臺競技的舞臺，讓他們在主動展演的過程中有所借鑒和學習，深化理解感悟。

三、自編展演，綻放創意光芒

語文課堂應該是學生創意生成和各顯神通的舞臺，應該是學生自我鍛煉、自我發展和自我提高的平臺。鼓勵學生自編情景劇本，讓他們在注入更多新鮮思想情感的基礎上主動模擬表演，不僅能起到拓展延伸的補充作用，更能夠調動學生學習語文的激情和興趣，滿足他們主動探究的需要。

自編展演，讓學生有了爭鳴切磋的實踐展示機會。如在《雷雨》教學中，我就讓學生根據自己的理解，編寫其中某個劇情，并鼓勵學生以小組為單位進行表演。借助話劇的獨特表現形式，有的學生著意刻畫了周樸園有封建專制思想的新興資本家形象，通過心理獨白的形式展現了既有封建思想，又精明狡黠、有手腕、有“魄力”、殘忍冷酷資本家的“流毒”，開啟了學生對此形成根源的探索。有的學生則以繁漪為角色，編寫了其在周府中的獨特地位，圍繞不可多得的語言表白，通過一語雙關的形式，不僅能體味到她在重壓下的無助、自卑甚至自虐，更有她的痛苦異常，也給了學生更多無限遐想和發展創意的機會。

遵從教材文本的原汁原味，給學生更多的點撥和啟發，能使他們在主動挖掘新鮮養料的基礎上獲得更多的營養。圍繞教材中的生成點，給學生更多的指導和幫助，讓他們在圍繞素材深入探究中不斷融會貫通，不僅使教學充滿趣味，更使學生真正站立在課堂中央盡情表現自我。多給學生肯定性評價，讓他們在備受關注中增強學習探究的信心動力，給他們更多的人文關懷。

如前所述，讓學生成為語文課堂教學主角，多給他們模擬嘗試的機會，讓他們在靈活運用和實踐嘗試中主動調整學習方法，更能使課堂富有詩情畫意，更能調動學生學習的激情和潛能。教師應創設生動活潑情境，讓學生在自覺運用中找到更多切入點和生成點，定能增強語文教學的趣味性，滿足學生好奇探究的需要。

作者單位：江蘇省海門實驗學校（226100）