設計課后習題，培養學生創造性思維

李曉玲

《普通高中語文課程標準》指出：“在語文教學中要重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。”創造性思維要求遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。它無現成的思維方法、程序可循。

現行的語文教科書為滿足不同學生的發展需求，提供了許多有趣的或有挑戰性的問題。但不可否認，有些問題過于陳舊，比如在人民教育出版社高中語文必修四《父母與孩子之間的愛》一文課后的“研討與練習”中的三個問題即是這樣。它設計的題目僅僅是引導學生對課文內容以及遣詞造句、修辭方面加以理解，這樣就導致過分強調語文學科的工具性而忽視其人文性，過分強調標準化考試而窒息學生的創造性思維，過分強調寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、想象力的培養，使學生喪失主動學習、探究的樂趣，無法養成良好的創造性思維。

那么，如何有效地培養學生的創造性思維，引導學生養成自主探究的習慣呢？下面以《父母與孩子之間的愛》為例，來談談我的嘗試。

《父母與孩子之間的愛》是一篇倫理學方面的隨筆。這篇文章不是簡單的對父愛母愛的歌頌，而是為了構建健康、成熟的靈魂而對父愛、母愛以及孩子的發展進行的剖析。它和我們以前接觸的關于父母之愛的文章側重于感性方面不同，本文是把父愛、母愛上升到哲學高度來理性分析，又是西方思維的方式——弗洛伊德式的心理分析，學生理解起來極有挑戰性。鑒于這些，如果在這篇文章的教學中我們依舊像學習其他文章一樣條分縷析，學生的收獲肯定不大。因此，我在學生初步閱讀理解的基礎上，設置了兩個問題，以期學生從更廣闊的層面思考父母與孩子之間的愛。

一、重視發散思維的培養

我們知道，培養創造性思維應重視發散思維的培養。而我們的傳統教育只強調集中思維，而不講究發散思維，強調教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸的對象，不是把學生看成活生生的、有主觀能動性和創造性的認知主體，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此積弊，鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根。而自主、合作、探究的學習方式，必須強調發散思維，沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。

因此，我設計的第一個題目是：討論“什么是愛？弗洛姆為我們指出了成熟的愛的標準，在我們以后的人生道路上，該如何去實踐這些，又如何去成就完美人生呢？”

我給學生以充分的自主權，讓他們從自身出發，一步步深入思考問題。看到問題后，學生興致盎然，先是認真思考，然后學生之間開始激烈的討論。他們每個人都積極主動地發表自己的見解，并試圖說服別的同學接受自己的想法。其實，在語文課堂上，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，教師只負責引導，沒有標準答案，放手由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，回答也豐富多彩了，學習的積極性自然提高了。這樣的課堂，教師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，這正是創造性思維需要的。

二、重視形象思維的培養

色彩、線條、畫面具有很強的直觀性，聲音具有表情功能，美的畫面配上富有感染力的聲音，往往能創設一種特殊的情境氛圍，激發學生的興趣和情感，喚起學生的想象。依靠形象思維往往會形成靈感或頓悟。通過形象思維能實現創造性突破。可以說，每一部能流傳后世、經得起時間考驗的文學或藝術珍品都是極富想象力的，都是高度發展的形象思維的產物。現代多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，以其豐富多彩的信息刺激，為學生的形象思維創造了廣闊的空間。

因此，我設計的第二個問題是：借用文本素材，創作一首短詩，然后利用手機或其它電子設備，拍攝以“感恩父母”為主旨的公益廣告短片，或者拍一段微視頻。

對這個問題，學生表現出了一定的積極主動性。有的埋頭奮筆疾書，寫短詩，寫創作的模板；有的和同桌講述自己的想法；有的在皺眉思考……其實，現在學生幾乎每人一部手機或其它電子設備，但大多數并沒有把它們用在學習上。設計的這個問題，一方面促使學生正確使用電子設備；另一方面能生動形象地啟發學生聯想、想象，通過形象思維培養他們的創造性思維。

總之，創造性思維是一種能力，它是智力的重要組成部分。語文教師想要培養和發展學生的語文創造性，就要在課后的習題設計上多多動腦，使之能有機地融入自己的語文教學實踐，才能真正達到既傳授知識、培養技能，又發展學生能力，使學生的思維內容和思維方式更全面、更深刻和更具洞察力。

作者單位：安徽省臨泉第二中學（236400）