利用影視資源構建高效課堂

王珍

影視作品內涵豐富，融合了文學、戲劇、音樂等藝術精華，它的顯著特點就是題材生動、內容豐富、形式直觀、表現力強、審美價值高。當前，大部分高中生對于語文學科學習的興趣不高，將影視資源運用到語文教學中，不僅能夠豐富課堂的教學內容，活躍課堂的教學氛圍，激發學生學習興趣，促使學生積極主動參與到課堂活動中，更重要是還能夠不再依賴于“語言”這一抽象的教學方式，進而構建高效的語文課堂。下面筆者以《雷雨》和《項鏈》教學為例，探究巧用影視資源，構建高效課堂的策略，以期能夠順利完成高中階段的教學目標。

一、研讀教材內容，豐富教學內容

通過小學、初中兩個階段的學習，高中生已經具備了一定的閱讀能力、分析能力和思維能力，因此在高中語文課堂上，教師不能夠“照本宣科”，否則不利于滿足學生的心理需求，甚至會使學生產生厭煩、急躁、感到浪費時間等不良情緒，長期以往，定會影響語文教學質量，更不可能實現高效課堂。在語文教材中，很多課文都是名家作品的節選，內容不夠完整，導致故事不完整，這給學生的理解造成了一定的困難。為了幫助學生把握文本寫作主題，體會文本作者的內心感受，教師可以在正式授課之前，播放相關的影視資源短片，強化學生對人物、性格、故事背景等內容的有效把握。如在講授《雷雨》之前，教師可以播放由王姬主演的電視劇《雷雨》的片段，讓學生感受大少爺主持周公館時周公館的境遇，進而引導學生感受大少爺周萍的內心世界。然后，提出問題：當太太繁漪幫助大少爺周萍解決債務問題后，周萍會有什么表現，心里又有什么感受？談完之后，教師再開始《雷雨》的授課。

優秀的影視資源中往往蘊藏著豐富的語文教學資源，但是課堂僅僅有寶貴的45分鐘時間。因此，對于課堂上播放的影視資源，教師萬不能生搬硬套，而是要根據教材內容，選擇片段進行播放，實現影視資源與語文教材互為彌補。這樣一來，不僅能夠提高課堂時間的利用率，構建高效的課堂，還能夠幫助學生理解課文內容，加深學生對于課文思想的感悟，實現學生與課文作者的思想交流。如《雷雨》授課的重點是：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，了解周樸園的性格與心理。《雷雨》的創作背景是20世紀20年代的天津，距離學生當前生活的社會背景有很長的歷史距離，學生對于當時的情況不是非常清楚，而單純依靠課文中的內容根本無法了解清楚當時的生活情況。因此，為了幫助學生把握課文的重點與難點，可以將影視資料運用到課堂上，讓《雷雨》以話劇形式呈現于學生面前，使學生欣賞到一個活生生的周樸園。

二、創設教學情境，激發學習興趣

語文教學中，教師運用影視資源施教的常用方式就是創設情境。因為創設情境，能夠消除影視資源與教材課文之間的違和感，還能夠再現課文描述的情境，給予學生親眼“看”、親耳“聽”、親身“經”的機會，調動學生的多重感官，使學生的內心產生疑惑，進而升華成為學習的興趣。高二必修四的整章內容皆為劇本體裁的文學作品節選，只不過有的是話劇劇本，有的是其他類別。《雷雨》是由劇作家曹禺創作的話劇，課堂上教師可以將影視資源播放給學生，調動學生的多重感官，增強學生的直觀感受，使學生感受課文中強烈的戲劇沖突，同時讓學生的心頭產生疑惑，進而形成學習的興趣。

新課改背景下，教師在教授劇本題材的課文時，一般都會先播放與課文相關影視資源片段，這樣不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠加強生生之間、師生之間的交流溝通，活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習質量和效率，進而構建高效課堂。然而，大多數學生反映話劇劇本的理解難度較大，毫無學習興趣。因此在遇到話劇劇本、舞臺劇本等文學體裁時，可以利用信息技術網絡，搜羅各種影視資源，進行整合修編，形成適合課本內容和學生認知的影視資源。在講授《雷雨》時，要先檢測學生預習的情況，然后播放話劇《雷雨》的影視資源，學生反映積極且熱烈，整個教學過程學生都參與其中，且積極發言與提問，進而取得了理想的教學效果。

三、點撥重點難點，加深直觀感受

新課改指出，語文的教學目標已經不再是單一傳授語文知識，而是要注重培養學生的欣賞能力、思維能力、創新能力等綜合素養。“灌輸式”教學模式不利于培養學生的綜合素養，但是由于長期受應試教育的影響，師生都已經“懶惰”，特別是學生已經習慣于“聽”“看”“記”，幾乎忘記了“說”“思”“究”。影視資源運用到語文教學中，有助于突出教學的重點與難點，為學生創造親身體驗、直觀感受的機會，便于學生的內心產生漣漪，進而與文本作者的思想進行交流溝通。通過欣賞影視資源，能夠使學生的欣賞能力、分析能力、聯想能力、想象能力得到鍛煉和提高，同時還能夠使學生的遷移能力、創新能力、總結能力得到培養和提高。

實踐證明，一些反映時代特征、批判現實社會的課文，教學難度往往偏大，甚至通過教師的講解，學生仍舊抓不住課文的重點與難點，導致整堂課學生“云里霧里”，定不可能取得理想的教學效果。如果選擇恰當的影視資源，加以引導與點撥，既能夠實現課堂由“乏味”到“生動”的轉化，有助于豐富學生的感知，還能夠彌補文字教材的“無力”與“空白”，達到化難為易、化繁為簡的目標，更能夠突破課堂教學的重點與難點，使課文學習取得事半功倍的效果。如果采用“語言”作為教學方式，學生只能夠憑借自己的想象與聯想理解課文，很可能僅限于字面意思和教師的理解，因為《項鏈》的創作背景學生不了解，怎么可能理解課文中描寫的生活狀況呢？因此，作為一線的教育工作者，要認識影視資源的重要性，巧妙運用，構建高效課堂。如在學習《項鏈》這篇小說時，教師可以同時放映《卡拉是條狗》這部電影。通過對比使學生深刻地感受到生活的艱辛，以及美好生活的來之不易，加強學生對生活的認識，增加學生對生活的體驗，最終提高學生的感悟能力。

將影視資源運用到語文教學過程中，既能夠有效改善語文課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生完成“要我學”到“我要學”的轉變，還能夠拓展學生的知識面，擴大學生的知識視野，培養和提高學生的欣賞能力，在潛移默化過程中掌握各種學習技巧。簡單來講，影視資源運用到語文教學中確實能夠提高課堂的教學質量和效率，但是作為一線的教育工作者，認識到影視資源在高中語文教學中的獨特優勢的同時，還要認識到影視資源內容的復雜、繁瑣。在實踐應用過程中，教師只有睜大眼睛，貫徹以生為本的理念，立足語文教材，去粗存精，才能充分發揮影視資源的優勢，構建高效的課堂。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區汾湖高級中學（215200）