論教材分析與教學設計的關系

張仲俠

高中語文教學質量的提高關鍵在于課堂效率的提高，而這就需要教師恰到好處地使用和處理教材。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”正因為是個例子，教師教學時就應該胸中有書，正確運用教材，以培養學生的語文素養。教師應“目中有人”，針對不同的學生、不同的教材采用不同的處理方法和教學方法，進行相應的教學設計，使學生想學、愛學，課堂氣氛生動活潑；還要放開手腳、觸類旁通、掌握規律，不離開教材也不拘泥于教材，做到教有法、法有據。

教有法、法有據，這里就涉及到語文教材分析與教學設計的關系。語文教學要有一定的“法”才能吸引學生，使學生受益；另一方面，這個“法”一定要建立在教者全面深刻地把握教材的基礎之上。

在教材分析與教學設計的關系上，杜威認為：教材分析是關于“教什么”的問題，教學設計則是關于“如何教”的問題。二者是緊密聯系、不可分割的。杜威說：“教法意味著安排教材，使它使用時更有意義，教法從來不是教材以外的東西。”在杜威看來，如果硬要把教材分析和教學設計分開的話，就會產生許多弊病。教材分析是教學設計的前提和基礎，教學設計是教材分析的具體物化，是教材分析基礎上再次深入地用藝術化的教學手段對教材進行剖析的過程。一堂成功的語文課、一次完美的教學設計、一次完備的教材分析，其前提甚至結果都是教材分析與教學設計巧妙有機的結合。

但是目前的語文教學把教材分析和教學設計生硬分開的現象還是很普遍的。

有的教師教學過于隨性，一本教材在手，單憑自己的認知主觀解讀，沒有完備的教材分析過程，完全是天馬行空，純粹主觀隨性的課堂學生無論是語文素養還是語文創作能力都得不到提高，語文學習思維也得不到拓展。缺乏充分的教材分析的教法無法有效地完成語文教學任務，會限制學生語文水平的提高，甚至會影響學生獨立思考問題的能力。

有的教師比較認真但是刻板，沒有特意的教學設計，認為過于花哨的設計影響課堂效率。他們單純地根據教材分析的思路進行教學：首先點明課文文體，接著朗讀疑難字詞，把課文中比較復雜的句子段落拎出來，分析其含義，最后總結文章主旨及寫作特色。有的教師甚至把課文從頭到尾理一下，兩課時下來，不僅學生感到枯燥無味，就是教師也講得疲憊不堪，毫無激情。

古來就有“從師高，學藝妙”的說法。教師該如何做才能達到“高”的境界呢？這就需要教師巧妙結合教材分析和教學設計了。下面筆者就兩個經典教學設計模式來談談教材分析與教學設計的關系。

一線串珠式教學設計。錢夢龍老師認為，教學設計就是通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身”的關鍵問題，“把討論解決這個問題作為中心目標，使語言篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程和手段”，并在圍繞這個中心問題講課的過程中讓學生“思維觸覺深入到每一個自然段，每一個關鍵性的詞語或句子”。很明顯這個“牽一發而動全身的”關鍵問題，就是教學中所要抓住的線索問題。它一方面能帶動學生對全篇文章的閱讀理解，另一方面能帶動閱讀教學生動有序地進行。

魯迅先生的《祝福》，許多教師都選擇了這種教學模式。教師通過和學生一起研讀課文解決“魯迅先生筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人”這一關鍵性問題以實現課堂教學。這樣，學生不僅深入理解課文主題，而且還養成了積極思考問題的良好語文學習習慣。

但是這種一線串珠的教學設計，需要教師在課前做大量的準備，最主要的就是要吃透教材，做充分的分析工作。首先教師對教材的教學目標、難點、重點都要心中有數，這是教材分析的基本工作；其余就是對教材主題的探究深化，這需要教師個人獨特的分析體會，課才會有靈氣，才能出“彩”。

“選點突破”式教學設計。所謂選點突破，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容的豐厚處、寫作方法的微妙處、含義隱蔽處等有嚼頭的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文主旨的把握以及對語文相關知識的積累，為學生自己的寫作儲存正面能量。如講老舍的《想北平》，教師可以從題目中“想”和“北平”入手重點突破；教朱自清的《背影》可以重點突破父親動作描寫、外貌描寫、情感的抒發，品讀第六自然段。

換言之，選點突破就是在課文教學中有的放矢地對課文進行專項的響鼓重錘式敲打，這就要求教師在課文分析時要狠下功夫，正確找到知識切入點。選點突破還講究呼應藝術，它要求教師絕不要離開全文單獨突破課文中的某一處或某一段，避免對課文的肢解。

也許會有人認為，如果一節課拘泥于教材，未必會有什么好的效益，有許多經典案例，完全沒有拘泥于教材，但是整節課輕松靈動又能使學生受益匪淺。這種說法筆者不能說是錯的，但是他沒有說出問題的核心，那就是這些經典教例真的脫離了教材分析工作而自成一體了嗎？

在小說教學中有這樣的經典四問：能不能從課文中找出例子，說明人物的動作是符合他們的身份和性格的？能不能從課文中找出例子，說明人物的語言是符合他們的身份和性格的？能不能從課文中找出同一人物對同一事件的不同語言，來說明人物性格的發展變化？能不能從課文中找出例子，從人物的只言片語中來分析人物的身份和性格？上述四問，很多名師用在《林黛玉進賈府》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等課文教學中，表現出一種大家手筆和高招的教學藝術水平。這既是提問，也是知識的熏陶；既是提問，也是閱讀方法的指導。這種經典的教學設計充滿了靈性，無論是教師還是學生都會產生一種“做學問”的感覺。課可以上得不拘一格，學生獲得知識立竿見影，而且這四問的最大優勢就是教學設計已經“凌駕”于教材分析之上。當然只是凌駕與超脫而已，卻不可能脫離教材分析，教師只有充分把握教材、分析教材，上課才會收放自如。所謂教學設計，其實就是藝術化的教材分析過程。

教材分析從來都不是呆板的、固定的。語文的天職是發展學生思維，培養學生個性，激發學生的審美，對學生進行人文熏陶。因此語文教師不僅要有博大精深的學問，更要有探索鉆研的精神，使自己的課堂不僅有知識的共性，而且有吸引學生的靈動的個性。這種“高師”的要求其實就是希望教師能夠結合和融通教材分析和教學設計。

無論是教材分析還是教學設計，都需要教師有積極鉆研的精神，教師要充分發揮自己的主觀能動性，才可能有機地而不是機械地進行語文課堂教學。要充分意識到自己在教學中的主導作用，熱愛自己的工作，積極鉆研教材，探索教法，做到教有法、法有據，讓自己的語文課堂生動有趣，使課堂永遠充溢著歡悅和求知意趣。

作者單位：西華師范大學（在讀研究生）（637002）

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