聚焦核心素養 磨礪“適合課堂”

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聚焦核心素養 磨礪“適合課堂”

■武漢市漢口輔仁小學 丁莎莎

漢口輔仁小學是一所百年老校，在辦學傳承中形成了“為靈動生命的自主發展提供適合的教育”的辦學理念，“適合課堂”就是漢口輔仁小學秉持這一辦學理念的物化和外延。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布——聚焦核心素養，形成學校教育特色，是深化教育改革的必由之路。我校從承接主持“十三五”省級重點課題《基于核心素養的本色教育研究》的實際出發，決定將研究視野放眼于“適合教育”理念下的課程建設，研究載體定位于“適合課堂”。通過磨礪“適合課堂”，提升并拓展課程的育人功能，從而提升學生核心素養。

一、我們心中的“輔仁學子”——核心素養的校本化表達

“君子以文會友，以友輔仁”，追溯出自《論語》、淵源已久的“輔仁”涵義，回顧學校九十八年的辦學歷程，基于學校源自原滑坡路小學、展覽館小學兩校合并的實際，同時，對照《中國學生發展核心素養》，我們通過學習探討、問卷調研并反復商議，最終賦予核心素養以校本化表達，即我們的培養目標——“輔仁學子”，其標準為能文能武、能學會習、能融善創。

“能文能武”，結合學校優質的教學質量和足球、田徑等傳統特色項目，我們有理由相信，“人文底蘊”、“健康生活”等素養是輔仁學子的必備DNA。

“能學會習”，獲取知識的能力（學）與升華變通延展的能力（習）同樣重要，學與習不可割據。“學會學習”、“實踐創新”等素養是輔仁學子的特有形象。

“能融善創”，融入集體團隊合作，接納多元和而不同，積極進取善于創新，“責任擔當”“科學精神”等素養是輔仁學子的特質所在。

二、我們眼中的“適合課堂”——核心素養的校本化生長點

適合課堂——基于學生的適當、合宜的課堂。從課程內容上追求適合、教學方式上講究適合、教學環境上不囿于教室。故而我們的“適合課堂”有資源的整合取舍（課程整合實驗），有傳統與現代的融合（翻轉課堂、STEM），有多元參與的可能（校園外的研學課程、家長進課堂）。我們的“課堂”已不是傳統意義上40分鐘的教學細胞生成，而是為靈動生命的自主發展提供的一切可能。

為此，我們在課程體系方面做了如下規劃：

三、我們腳下的探索與追求

我們認為，讓核心素養落地生根，主力軍是教師。學校通過引領教師團隊全程參與課程研發與落實，讓我們的“適合課堂”形成聚合作用，聚焦學生核心素養的養成。

學校課程項目與核心素養的戰略圖如下：

（一）課程整合實驗——強文化基礎

“適合課堂”不是讓孩子走進校園來“適應”我們，而是去選擇甚至創造“適當、合宜”的教育給孩子們。在這一理念的引領下，漢口輔仁的老師們開展了以磨礪適合課堂為目標的課程整合實驗研究。

如果說國家課程從課程內容上設定了規范“跑道”，學校從課堂教學模式（“四段四學”）上規范了“跑程”，那么，我們進行的課程整合實驗則更傾向于均衡、綜合、個性地“奔跑”！

我們在現五年級進行多學科整合實驗，以語文與品德為例；我們在數學組進行多版本資源整合實驗，歷時一年有余；我們在英語組進行多媒介整合實驗，以課外繪本與信息技術為例……今后我們還會拓寬視野，加大力度，進行諸如科學、體育、音樂、美術、綜合等科目的整合實驗。

1．多學科整合實驗：“文道合一”的思想引領我們形成“大語文觀”、“大育人觀”。學校組織年級語文骨干和品社學科老師一起成立“閱讀與生活”課程研發小組。通過研讀教材，選擇語文與品德教材中的同一主題內容進行重組編排，設計教學案例，在實施中研磨，在總結中推廣。其宗旨也契合了今年九月統編教材中“提升社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育，比如遵守孝道等傳統文化、誠信等社會主義核心價值觀都得到體現。讓青少年從小打好中國底色，落實優秀傳統文化教育”等相關要求。

我們現階段以社會主義核心價值觀的24字為主線，嘗試找到整合點。通過多次的教研活動，不斷地研討，從說課到試教，從失敗到再嘗試，我們鍥而不舍，不懈努力，已經有以下幾位老師呈現了精彩的整合研究課。

2．多版本整合實驗：縱向通讀12冊數學教材，了解“人教版”教材編寫體系以及知識點之間的聯系，做到“心中有數”；橫向每課時教學內容可與其他版本教學資源對比琢磨，做到“取舍有道”。我們追求的是廣涉獵、深研究、尋適合，從而提升數學課堂教學效益。

老師們積極投入，一學年時間積累了十多節課例，從不同年段、不同板塊、不同課型進行了實驗和探索，讓課程整合推動深度學習。在以人教版為主的教材體系之外，我們學習了北師大版和蘇教版，品味他們的編寫理念、內容編排、思想方法、數學文化、素材選取、編寫體例、呈現形式、例題習題、文本特色等方面，雖各有特點，卻大有嚼頭。于是，我們的老師開始習慣性地通讀教材，往往是一讀、二悟、三調整，還有的老師能借鑒好的素材，如教學《兩位數加一位數、整十數》一課時，漆娜老師反復對比，將蘇教版中的“計數器”增補進入例題教學，與人教版的小棒承擔起“明算理”的作用，“計數器”除了具有數形結合的特點之外，更具有相同數位上的數才能直接相加減的直觀作用——擺小棒、畫計數器，真實的課堂效果證明了資源整合的有效性。

3． 多媒介整合實驗：英語組將課內外資源（如繪本）、與信息技術資源進行適當整合，在學盟范圍進行了課例研究《The very hungry caterpillar》，并在此基礎上提煉出較為實用的方法：

整合是過程，是視野融合的過程。課程整合激活教師的課程領導力和教學創造力，教師不再是某個外在結果的消極執行者，而是這個結果的直接建構者和參與者。

整合是一種思維，一種高級管理思維。在當今教育改革的大背景下，我們面臨很多沖突和抉擇。在這樣的沖突中，我們需要用什么樣的思維呢？不是做一種二維對立的選擇，而是學會用智慧思考。

老師們已經邁出了勇敢的第一步，這些都是“適合教育”品牌的衍生和物化，受益的是孩子。相信我們的整合之舉能夠讓教學時間＜2，整合效能＞2。

（二）特色課程實施——促自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

1．《入學課程》從起點訓練自主發展

在學校“適合教育”的辦學理念支撐下，我校對“入學課程”為主題的校本課程開發進行了有益的探索。

我們確定《入學課程》由“兒童課程”和“規則教育”兩大版塊組成?！皟和n程”涵蓋童謠、兒童詩、繪本等，力求用適合孩子年齡特征的素材消除他們對陌生環境的恐慌心理，幫助他們順利邁出求學之路的第一步?！耙巹t教育”主要由7個分項指標組成：就餐、如廁、整理、列隊、聽課、午休及文明行為，旨在有目的地對孩子進行行為習慣的導引與訓練，使孩子樹立初步的規則意識。

我們嘗試開展《入學課程》已進入第四個年頭，在前期積累經驗的基礎上，我們即將調整第二版，與我區幼小銜接工作無縫對接，讓新生快樂入學，學會學習，健康生活。

2. 《研學課程》漸進式訓練自主發展。

大江大湖大武漢，我為家鄉而自豪。學校擬將區域內的優秀傳統文化、革命遺址、教育基地等資源梳理歸類，分層開展研學課程，讓孩子們走出校園，走進社會，學會學習。

校園內——我們開展以“妙趣游戲話傳統，完美教室迎新年”為主題的民俗游園活動，38個班可以說是“班班有游戲，人人有機會”?！懊藁ㄌ恰薄懊嫒恕薄疤钱嫛薄凹艏垺薄按螋亵巍薄懊總€人都能參與、了解民俗文化的同時，還能飽口福?！绷?）班的陳鵬說，這是最“走心”的一次元旦聯歡活動。

社區里——學校從地處商業區產生固體廢棄物多的特點出發，讓“廢物不廢，廢物變新，垃圾減量”的環保思想植根進學生心中。各班增設了“一米園地”和“大手小手齊種植”的課程，指導孩子們、家友們關注校園、家庭以及身邊社區的環境，借種植課程培養孩子們的愛心、耐心和責任心。

社會上——名校名樓牽手，更名為“漢口輔仁小學”后的首屆畢業生，通過“少年禮”這種特殊儀式，在千古名樓黃鶴樓的見證下，起航成長新階段，注定是幸福的回憶！單校長代表全體老師送給畢業生一副對聯——上聯：鶴樓依閣萃薈三楚風猶盛，下聯：輔仁學子志在千里意方遒，橫批：惟楚有才，令孩子們記憶深刻！

“活字傳承人”研學課程將在本屆畢業生中開展，屆時，學生們將會實地體驗中國古代四大發明之一的活字印刷術，并將他們留給母校的心里話印制出來，那一定是非凡的畢業禮物吧！

3. 大數據評價促自主發展

“評價與學生核心素養”研討會上，教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤指出了未來探索的方向：要強化對于軟技能和軟環境的評價，善用互聯網和大數據，對每個學生個體的整個受教育過程的數據和信息進行過程性保存和追蹤，并進行深入分析，從而為核心素養的落實和綜合素質評價提供技術支撐。

EQA系統在多年的數據采集中已經積累了大量的學生學業測評數據。為了讓教師從被動接收到主動探索學生學業發展規律，我校從自身需要出發，立足教學實踐，要求月考年級的教師認真做好3件事：閱卷——了解學生學情，命題分析——關注命題走向，質量分析——閱讀統計圖、解析統計數據、對比分析信息、關聯分析數據。然后，我們再從這些量化評價中反觀當月教育行為，切實做到有的放矢。

本學期擬將語文、數學中測試的知識點分為幾版塊，從每月跟蹤中，生成一張張動態發展趨勢圖表。這樣，EQA輸入的數字不僅僅代表著大小高低，而是一個個鮮活的、較精準地反映學生學業發展的基礎數據模型，是教師分析學生學業情況的指南，也是促進學生更好發展的助推器。

4. STEM嘗試 促自主發展

STEM是一種基于項目的跨學科（科學、技術、工程、數學）合作學習，非常鍛煉人的綜合素養。我們的STEM創客教室擬將啟用，從機器人、Scratch、3D打印技術三個方面來點燃孩子們的創意小火花。孩子可以親手編寫故事腳本，導入想用的圖片或音樂，輸入文字，甚至錄制自己的聲音或親手畫圖，作為素材，來完善自己的作品，通過Scratch創作自己的動畫或游戲。3D打印可以改變學生的校園生活。

（三）融合多維多元因素——重社會參與

核心素養中，“社會參與”是個重要版塊，具體指向責任擔當與實踐創新。作為漢口輔仁的一員，我們本就肩負“以友輔仁，面向未來”的使命，學校基于校情，擬將從以下幾個方面促成社會參與素養的提升：

1．校史課程

作為百年老校，校史是應大力開發的校本課程。其人、其物、其事、其理，都是豐富的育人資源。我們已于2015年12月29日正式更名為“漢口輔仁小學”，今后每年的這一天定為校史紀念日?！痘趯W校歷史脈絡的學校文化建構策略研究》也是我?！笆濉笔屑壷攸c科研課題。本學年我們已經著手研發屬于我校的《校史課程》，分低、中、高三個年段進行開設，低年段主題為“輔仁之聲”，童聲學唱新校歌、認識民國時期老校歌；中年段主題為“輔仁之星”，知曉學校沿革以及不同發展階段的明星項目、明星教師、明星校友；高年段主題為“輔仁之意”，了解“輔仁”一詞之淵源、體悟“輔仁”一詞之責任，胸懷大志從“輔仁”一步一步走向世界。

2．國際理解課程

尊重世界文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，理解人類命運共同體的內涵與價值，是新世紀人才的必備素養。

每個國家，無論歷史長短，都積累起了從衣食住行、風土人情到文化藝術歷史的一個“知識庫”，公民間的有效對話以此為起點，公民教育就是一個青少年社會化的過程。

我們通過在四至六年級實施與北京部分中小學同步的《國際理解》課程，引導輔仁學子跨民族、跨國家、跨文化的相互理解、相互尊重、相互寬容，學做世界公民，此舉贏得家長和社會好評。

3．盟校合作

遠在曼徹斯特的中英連線姊妹校，天山腳下的博樂三小，“問津文化”源頭的新洲協議托管校，以及本學年新組建的學區六校，都是我們手拉手的小伙伴，與盟校的交流互助就是訓練學生社會參與的良機。“感恩之心”“互助精神”“尊重自然”等元素都是我們帶領學生投入“社會參與”素養形成的細胞，我們會珍惜機會，熱心從教育教學社會實踐各個方面整合資源。

“適合課堂”，教以生慧，學以達仁，既考驗管理者的課程領導力、磨煉教師的課程研發力、強化全員的課程育人觀，又全方位地聚焦學生的核心素養，由此帶給學生發展的無限可能。

當我們以樹的姿態站立，我們便渴望成林。相信明天！

責任編輯 成 弘