以實踐活動為依托 實施科學探究活動

作為基礎課程的小學科學課程是科學教育的啟蒙課程。以培養學生初步的科學素養為宗旨，以學生自主參與實踐活動為主要的教學形式，通過實踐活動，讓學生親身體驗科學的發現、探究、創造。綜合實踐課程是建立在學生已有經驗的基礎上，把學生的學習生活和社會生活緊密地聯系起來，以綜合性、實踐性問題作為探討的主要內容，同時以研究為主要的學習方式，旨在培養學生的實踐能力和創新精神的實踐性課程。其課程具有綜合性和開放性的特點。隨著教育教學不斷地改革和發展，綜合實踐活動課成為課程改革的產物，課程的實施具有非常重要的價值。把綜合實踐課程和科學課程融合、滲透在一起，使綜合實踐課程成為科學探究的主陣地，成為培養學生探究能力的載體。

一、綜合實踐活動鍛煉了學生科學探究能力

科學探究活動指的是用一定的方法和策略，通過一系列的實踐過程對科學現象和自然界的客觀規律進行質疑、探索和研究的過程，它包括質疑，提出問題，大膽地猜測問題，然后激發學生的探究欲望；通過親身經歷，積極探索，主動實踐的過程，讓學生進行解釋，表達交流自己對科學探究的認識和對猜想知識的驗證，證明結果。

所以，教師要依據教材的內容，具體結合學生的知識水平和實際生活經驗，精心創設教學情境來進行科學探究，并保證給學生提供條件和機會，提供空間和時間，讓學生在特定的情境中探究，利用切身經歷，發現問題、歸納和整理問題，并提出有價值的問題。然后再針對具體的問題精心制訂計劃，設計方案，并通過實踐探究活動來獲取科學知識，從而培養學生的創新能力和探究能力，逐步提升科學綜合能力和科學素養。這樣綜合實踐課不僅拓寬了學生的視野，解放了學生的思維和手腳，而且培養了科學能力，形成科學素養。在綜合實踐活動中，學生借助網絡平臺走進神奇的宇宙世界，走進微笑的生物世界，遨游知識的海洋，探索大自然的奧秘。借助實踐活動，走出學校，走進企業工廠，觀察生命的成長過程，探索動植物出生、生長、衰老、死亡的自然過程，參觀生產線上物品的制作過程和制作工藝。走進自然界，領略大自然的神奇——莊稼、草地、勤勞的蜜蜂、翩翩起舞的蝴蝶，學生只有認真觀察，切身體會，才能真正感受科學的奧秘，理解有關動植物的知識體系。這樣才能激發學生熱愛大自然，探索自然的興趣。學生在綜合實踐活動中學會了搜集資料、分析資料和整理資料的能力，并學會了和同伴交流，分享成果的口語交際能力和應變能力。真理源于實踐，實踐又是知識的源泉，取之不盡用之不竭。在綜合實踐中學生學到了書本上得不到的知識，擴大了學生的視野，增加了學生的知識面，同時培養了學生的問題意識，增強了學生的創新能力。當然在綜合實踐活動之前，對于活動主題的提出，活動的過程，活動的措施都要進行科學的論證，根據具體的內容制定詳細周密的計劃，論證出恰當合理的行動建議。在活動過程中，做好詳細的記錄，對搜集的信息合理有效的取舍，對實踐結果撰寫等都要詳細計劃、安排。使綜合實踐活動不僅成為獲取知識的途徑，而且成為樹立學生自信心，培養動手能力、實踐能力、探究能力的過程，全面提高學生的綜合科學素養。

二、綜合實踐活動生成了科學探究的內容

綜合實踐活動以實踐性為主要途徑，是一門綜合性的課程資源，它的開發以學生的社會實踐和生活實踐為基礎的綜合性的課程資源，強調親身經歷，在積極探究中獲取知識，積累經驗和方法。不僅是學生對已有知識的內化、驗證和掌握的過程，也是對課內知識的有效延伸。如學校開展的“全區域無垃圾”活動，學校在每班開展的綜合實踐課活動中，以“手拉手，創建文明城市”活動為主題，開展社會實踐活動，學生走上街頭，清理垃圾，各班要把清理的垃圾進行歸類處理，這就要求學生對書本上所學的知識《垃圾的分類》要完全掌握，可回收垃圾，不可回收的垃圾，有害的垃圾，還要明確不同的垃圾處理的方式不一樣。比如撿到的電池之類的垃圾是直接處理掉還是用其他的辦法解決，可回收的垃圾應該怎樣合理處理。先讓學生收集相關的資料，經過討論和交流，得出合理解決的有效措施。這樣既鞏固了知識，又生成了探究的內容，培養了學生的能力。

三、綜合實際活動促進學生科學態度的形成

以實踐為主的綜合實踐活動，強調親力親為，在實踐活動過程中獲得解決現實問題的經驗，培養學生實事求是，勇于探索，勇于實踐的科學態度；喚醒了學生的創新意識，創新能力，創新精神；培養了學生觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、動手能力。同時培養了學生初步的質疑精神和批判的精神。培養了他們樂于思考、善于思考敢于質疑，勇于實踐的精神。同時也培養了學生熱愛大自然、熱愛家鄉、愛科學、愛祖國的情感。

總之，依托綜合實踐課程開展科學探究活動，利用豐富多彩的課外活動不僅調動了學生學習的積極性，而且讓學生親歷了科學發現，科學探究的過程，獲取了科學知識，同時培養了學生綜合能力。所以綜合實踐課是科學學科教學的有效載體，是一種切實可行的教學實踐活動。

編輯 劉瑞彬