注重導評 挖掘優點 樹立信心

林發展

摘 要：在習作教學中嘗試著探索指導學生評改習作的新路子、新方法，即學生寫好作文后，指導學生之間互評互改時，盡量挖掘學生的優點，樹立學生寫作的信心。

關鍵詞：評改；贊賞；奮進

一、導評前——問診把脈

多數學生寫好作文后，渴望自己付出的心血得到教師和同學的認可。教師在指導學生評改前，既要考慮到學生寫的文章，又要考慮到寫文章的學生。如：在指導學生評改習作《說說心里話》前，我對班上學生的習作情況進行大致的了解，找出具有代表性的進行評改，并寫下這樣的評語：你在這篇文章中充滿了對老師的感激和敬愛之情，但習作語言樸素，不加修飾，因此情感表現力也較差。如果習作中有適合的場景描寫和對人物的細節描寫，就更完整了。指導學生評析并模仿著評改，鼓勵學生有創新、有個性的評改。

（一）教會學生怎樣評改習作的布局謀篇

教師從大處入手，對學生習作書寫時的定向進行恰當的把控，使習作更加符合題目要求，對學生習作中的立意，是否圍繞一個中心等方面提出肯定性評價，使學生明確方向，什么內容才能符合本次習作要求。其次，指出習作中不足之處，也讓學生一目了然——在遣詞用句、情感表現方面要加強積累與訓練。最后，提出希望——如果習作中有適合的場景描寫和對人物的細節描寫，就更完整了。

（二）教會學生如何提出合理的修改建議

學生習作中的不足之處多而雜，教師此刻則要俯下身子與學生用平和的語氣、親切的言語，給予學生耐心的指導，讓教師的“忠言”也能順學生的耳，誘發學生動筆修改自己的習作。學生為了更好地展現自我，對自己的習作就會更加努力地進行加工、修整。老師在指導學生評改習作之前，要先用心問診把脈。對學生習作中的優點應大加褒獎，讓他嘗到甜頭；而對其不足之處則給予期待性點評，以激發學生評改的欲望。

二、導評時——揚優補差

學生習作中，有不少精妙之筆，在課上講評時，找出其中好的地方，值得學生欣賞和借鑒之處，在課堂及時展示，寫得好學生在得到展示自我中，獲得成功的體驗；其他學生懷著敬佩之情，將學習他的好方法，并而模仿他。特別是中下水平的學生，更需選取他們習作的精彩部分，真心實意、毫不夸張地進行表揚，讓他們感受到成功的喜悅，寫起文章來就信心十足。如：指導學生評改習作《說說心里話》時，對習作中的精彩之處，分門別類進行整理。

（一）真情頒獎 分享亮點

1.頒發第一類獲獎——最佳首尾獎。

我滿懷激情地說，請大家看著這樣的開頭?。ㄟ呎f邊出示課件：引人入勝的開頭）

（1）親愛的媽媽，謝謝您！是您教會了我做飯、洗碗、洗衣、掃地……現在，我已經長大了，請讓我幫您分擔一些家務活吧！

（2）在生活中，我是一個膽小的人，有些話我都憋在心里不敢說出來，今天我就借寫作這個機會與您——敬愛的外婆一吐為快吧！

接著，課件出示“耐人尋味的結尾”。

（1）因此，我得鄭重其事地對你說：“‘光陰似箭，日月如梭?！诎l不知勤學早，白首方悔讀書遲。真心希望你能把玩游戲的認真勁用到學習上。”

（2）親愛的媽媽，非常感謝您對我無微不至的關愛，我要認真學習，刻苦鉆研，以優異的成績來報的您對我的期望。

先讓學生各抒己見，再公布精彩開頭與結尾的作者。接著教師總結梳理：好的開頭是成功的一半，一般來說，讀文章，我們首先關注的是文章的開頭。要讓自己的文章給讀者留下深刻的印象，一定要有引人入勝的開頭。結尾也是文章的點睛之筆，不容忽視，必須耐人尋味哦。

2.頒發第二類獲獎——最佳片段獎。

我帶著疑惑的語氣問，你認為這一組片段獲獎的原因是什么？與此同時，課件出示精彩片段：

再去外婆家時，又過了一年，我已經升到四年級了。由于作業較多了，看外婆的時間也變少了。我看著外婆艱難地收拾著碗筷，我心里有說不出的難受，我撲進外婆的懷里，緊緊地抱住外婆。過了一會兒，我主動幫外婆收拾碗筷，突然間覺得自己懂事了、長大了。

我先請同學們先找出描寫神態、動作的句子。再讓學生暢所欲言，接著歸納梳理：寫作時，看到什么？要想開去，并做真實的描寫，才能使讀者感到真誠，得到共鳴。還要注意細節（動作、神態……）描寫，能使文章更完整。

（二）共改不足，一作一得

學生習作中的共性問題，教師需進行梳理，在評改時就要提出，教師教給學生方法，讓學生懂得方法并進行嘗試，進而達到一藥治多病的效果。而所提供的修改素材，要進行大膽的整合，動筆編典型，這樣既保護了學生的自尊，又讓學生在評改中習得方法。達到一作一得的目的。這樣，在輔導學生評改時，培優補差，以達到一舉兩得、事半功倍的效果。

三、導評后——對癥下藥

學生樹立起習作的信心，總想讓自己的習作好處越來越好。于是，我讓學生結合課堂所聽、所悟共同歸納梳理評改方法，并讓學生根據自己試寫的得失認真修改原作。

1.觀中心——中心思想是習作的靈魂。如果自己的習作與中心不相符，就得重新寫起。

2.辨選材——材料為中心服務，適合的保留，不適合的刪去。

3.清表達——語句表達是否準確，這關系到習作時能否把自己想表達的意思說清楚、說明白。

4.寫具體——要把文章內容寫具體、寫生動，就得認真細致地觀察生活，做生活的有心人。

我們教師就得從多角度、多方位鼓勵學生根據以上四要素大膽地修改試寫，使習作更合理、更有個性、更有創意，這樣有助于激發學生的習作興趣。

總而言之，一句頌揚的話語，一個贊賞的眼神，能使人催人奮進。我在指導學生評改時，盡量避免學生挑刺——查找習作中的不足之處，這樣學生就不會覺得自己的習作一無是處，從而討厭寫作文。盡可能讓學生之間互找習作中的好詞、好句、好開頭、好結尾、好結構等，在小組或在班級展示中進行表揚，這樣，既激發學生評改自己或他人的習作的欲望，又樹立學生寫作的信心。

編輯 劉瑞彬