信息技術(shù)支持下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

李旭

摘 要：隨著國家素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性作用愈發(fā)凸顯，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)方式也得到更加廣泛的應(yīng)用，同時(shí)隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合也已經(jīng)成為廣大小學(xué)科學(xué)教師的共同選擇。基于此，首先介紹了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用，接著重點(diǎn)探討了信息技術(shù)支持下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)支持；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指以某一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識和技能對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠檢驗(yàn)已有知識并探索新知識[1]。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中已經(jīng)得到較為廣泛的應(yīng)用，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，而由于近年來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在信息技術(shù)支持下開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)也得到越來越多一線教師的認(rèn)同和青睞。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)探究有初步的認(rèn)識，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)恰恰是與這一教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)方式，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)課本上的知識能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際的科學(xué)活動，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程也就成為學(xué)生探究科學(xué)知識的過程，同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要不斷經(jīng)歷提出問題和解決問題的環(huán)節(jié)，這就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，對學(xué)生起到良好的科學(xué)啟蒙作用。

（二）使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)

以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)都是以時(shí)間固定的課堂為單位進(jìn)行的，在課堂中教師無法將內(nèi)涵豐富的課本知識進(jìn)行整合呈現(xiàn)，學(xué)生也只能處于被動的地位。而通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到切實(shí)的保障，同時(shí)教師可以將課本知識有機(jī)融入探究項(xiàng)目中，使各種知識之間的聯(lián)系更加緊密而明確，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立起自己的知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)和完整。

（三）有利于將小學(xué)科學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)課程并不會涉及非常深?yuàn)W復(fù)雜的科學(xué)知識，其內(nèi)容大多是對學(xué)生日常生活現(xiàn)象的科學(xué)解釋和總結(jié)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會忽視小學(xué)科學(xué)課程與學(xué)生生活的內(nèi)核聯(lián)系，使學(xué)生無法做到學(xué)以致用。而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)必然要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，因此小學(xué)科學(xué)課程與學(xué)生生活的距離就能夠被大大地拉近，使小學(xué)科學(xué)課程與學(xué)生的生活聯(lián)系更加緊密，學(xué)生也能夠快速提高對知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、信息技術(shù)支持下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，對于課程內(nèi)容本就比較枯燥的小學(xué)科學(xué)來說更是如此，學(xué)生只有對課程充滿興趣，才能全身心地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。而信息技術(shù)作為一種高科技的教學(xué)輔助工具，對教師的教學(xué)場景和教學(xué)資源具有重要的擴(kuò)充作用。通過信息技術(shù)教師可以將課本上的平面知識進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，利用多媒體視頻和音頻也能夠使項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程更加充滿趣味性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《動物的生命周期》這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生展示蠶蛹各個(gè)時(shí)期的圖片，將其變化過程制作成有趣的小漫畫，吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生以漫畫內(nèi)容為線索進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境

小學(xué)生的年齡比較小，心智發(fā)育不夠成熟，在學(xué)習(xí)中無法長時(shí)間集中時(shí)間和注意力，但同時(shí)其好奇心和求知欲也比較強(qiáng)烈。因此為了取得更好的教學(xué)效果，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中就應(yīng)該充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境；同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源相對接，這就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更加完善，學(xué)習(xí)作用也更加突出。比如在學(xué)習(xí)《食物在體內(nèi)的旅行》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示人體各器官的示意圖，在互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關(guān)的擬人化故事，創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的故事體驗(yàn)情境，使學(xué)生跟隨故事一步步探究，了解到食物的消化過程知識。

（三）利用信息技術(shù)拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的基礎(chǔ)性作用，因此教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中就不能僅僅局限于課本上的有限知識，而應(yīng)該積極利用信息技術(shù)拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和境界得到提高，幫助學(xué)生了解更加廣闊的科學(xué)世界。比如在學(xué)習(xí)完《植物》和《動物》這兩個(gè)單元后，教師就可以在此基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)搜集資料為學(xué)生展示生物鏈和生態(tài)圈的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解到所有的植物和動物都只是其中的一環(huán)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生從小樹立終身學(xué)習(xí)的科學(xué)理念。

總之，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)行業(yè)，成為人們工作生活必不可少的幫手，在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師也要積極擁抱這種新變化，努力發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中切實(shí)獲得成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]童瑤.趨利避害 合理利用：淺談信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016，38（41）：191.

[2]李雯霞.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以“毛細(xì)現(xiàn)象”為例[J].新課程（小學(xué)），2018，16（43）：154-155.

編輯 馮志強(qiáng)