微課在小學科學演示實驗中的作用

林煥棠

摘 要：近年來，微課資源的建設與運用逐漸成為廣大師生關注的焦點。在科學演示實驗中運用微課視頻的資源，并發揮微課的作用，提高科學課演示實驗的效率，讓學生更容易理解。結合自己工作實踐，小結微課在小學科學演示實驗中的作用。

關鍵詞：微課；科學；演示實驗

小學科學課堂中，演示實驗和學生分組實驗和重要的組成部分。其中演示實驗被教師廣泛應用在科學課堂教學中。我們在傳統的教學中發現，演示實驗的呈現方式往往是教師演示實驗—學生認真觀察—教師總結的模式。這種演示實驗模式會有很多弊端：演示的范圍較少；學生觀察得不夠細致；體現不了學生的主體地位；限制了學生的思維空間。再者，有些實驗適合于教師演示或學生分組操作，但有些實驗既不適合教師的演示，也不適合學生的操作，有的甚至在課堂上根本無法進行實驗?？v觀以上問題，顯然傳統的演示實驗教學無法完全適應教育新形勢的發展，微課正好解決了演示實驗中的難題，微課在科學演示實驗中發揮著重要的作用。

微課不同于傳統的課堂教學模式，是以教學視頻為載體，使用現代化多媒體信息技術，按照教學認知規律，將與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯系測試以及教學反饋、教學點評等結構化的一種數字資源。微課教學打破了傳統的“教室—書桌”的教學模式，是一種將學習內容、過程及擴展素材碎片化的輔助性教學方式，具有時間短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出、內容具體等特點，在新課程教學改革的背景下，得到了廣泛的教學運用和實踐，并取得了顯著的教學成就。

一、微課示范，提高演示實驗效率

實驗是課程教學的一個重要環節，演示實驗是實驗的重要組成部分，在科學課中起到重要的示范作用。演示實驗多數采用教師操作展示，學生觀察思考的教學方式。演示實驗能夠創建出豐富多彩的教學情景，幫助學生直觀、形象地理解事物本質，及其變化過程，在激發學生科學探究興趣，調動學生學習積極性和主動性上有著不可小覷的重要性。但是傳統的演示方法會有局限性。老師在講臺上示范實驗，實驗器材的大小是固定的，所以不一定所有的學生都可以看得仔細。微課能更好地關注學生，避免“意外插曲”而耗費時間。小學生控制能力不強，在課堂上難免會有意想不到的調皮舉動，這些意外事件會影響效率。如果演示實驗的效率不高，是不能很好地完成教學任務的。筆者在探索微課的過程中發現，微課通過視頻示范實驗的過程，還可以突出重要過程的細節，通過影像、文字、語言進行強調。所以，微課演示實驗強調規范操作、可視性，再加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色俱全的視頻，能有效提高演示實驗效率。

二、微課平臺，突出演示實驗的細節

演示實驗是一種較為直觀的教學方式，因此，教師在進行演示實驗時要做到準確直觀，現象明顯，示范度大，以達到最佳的演示效果。但有的演示實驗，實驗現象的可見度非常小，很難讓全班的學生都能觀察到。有些實驗環節繁瑣，操作過程復雜，學生極易出錯。如正確使用顯微鏡、電路的連接方法、動滑輪定滑輪實驗、天平的操作過程及讀數、溫度計測量方法等。為此，筆者充分利用了現代化信息技術，以視頻為載體，采用微課演示的形式，制作了幾個演示實驗小視頻，在教學實踐中取得了理想的教學成就。微課能根據實驗要求突出演示實驗的細節，將老師做實驗的過程做成微課視頻，放大實驗關鍵步驟和細節，將實驗過程有條理、有順序地呈現出來，并配上字幕、語言提示和知識細節等元素，大大增強演示實驗的感染力、形象力。

三、微課分享，及時準確

有的實驗需要長時間觀察才能發現實驗現象，短時間內實驗現象不明顯，如果等實驗做完以后再進行必要講解，耗費時間，影響效率。本人利用微課拍攝錄制較好地解決了這個問題。例如多次重復強調關鍵要點、重要現象及其注意事項等，對實驗步驟進行詳細的解說等。例如“種子發芽”實驗，只需要長期觀察、記錄種子萌發的過程即可，由于實驗難度不大，所以學生在家里就可完成，學生興致很高，都積極地投入到實驗中。實踐證明，微課適用于探究時間較長的實驗類型，在提高學生的課堂參與度，活躍課堂互動方面有著重要作用。比如，植物的生長、鐵生銹、動物的養殖等，把長時間觀察到的現象、記錄的結果作成相應的微課，除了課堂上演示外，也可以用于學生課前預習、課后重溫，幫助學生總結規律、現象。

四、微課展示，授之以漁

學生在分組實驗過程中很難把全部的要求都一一記下來，實驗中一些重要的細節，老師要反反復復地指導及講解。然而老師把實驗問題提出、實驗步驟制訂、實驗記錄、數據分析方法、制作數據統計圖等這些碎片知識點做成微課后教給學生，學生能夠在實驗前、實驗中及實驗后等不同環節里，結合微課視頻自主進行實驗，并通過微課所講授的指導方法獨立完成實驗任務，充分發揮了教學主體地位，提高了動手實驗操作的能力。

綜上所述，微課在科學教育領域已嶄露頭角，憑借其步驟清晰、主題明確、短小精悍等優勢成為新課程教學改革的一大亮點，微課幫助老師解決科學演示實驗的難題，提高了教師開展教學設計的效率，為科學教學打開了又一扇大門。

參考文獻：

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[2]張一春.微課建設與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.

編輯 馮志強