校企合作聯(lián)合辦學(xué)模式研究

朱鈺

摘 要：由于我國高職院校的金融專業(yè)和傳統(tǒng)本科院校之間還是存在著一定的差距，如果高職院校想要展現(xiàn)自身的教學(xué)特色，首先就要堅定的開展校企合作的辦學(xué)方式，培養(yǎng)出能夠迅速適應(yīng)崗位需要的金融專業(yè)人才。但是一直到目前為止，我國大部分高職院校和企業(yè)之間的合作還是有待加強。本文對高職院校與社會企業(yè)進行校企合作聯(lián)合辦學(xué)的重要意義進行了具體的分析，并且提出了如何正確的展開校企合作培養(yǎng)模式，以及當(dāng)前校企合作過程當(dāng)中存在的不足和改變方式，到目前為止，我國的相關(guān)教育部門對高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及方式都提出了新要求，如何更好的開展校企合作，推動高職院校的教學(xué)進程也被廣大高職院校所重視。要將學(xué)校作為調(diào)整的主體，是因為在校企合作的課程建設(shè)過程當(dāng)中，教職工們也起到了不可磨滅的作用，企業(yè)提出了自身的要求之后，需要教師在課程建設(shè)當(dāng)中體現(xiàn)出來，由于教師的職業(yè)特點，可以使得學(xué)校在課程建設(shè)當(dāng)中能夠起到建設(shè)的主體作用。其次，在課程建設(shè)的過程當(dāng)中，滿足企業(yè)對人才的要求，實現(xiàn)對學(xué)生綜合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是校企合作辦學(xué)的最終目的。在高職院校進行校企合作辦學(xué)的課程建設(shè)時，我們需要對課程目標(biāo)的設(shè)置有一個全面的具體的考慮。首先課程內(nèi)容一定要與企業(yè)的日常需求相適應(yīng)，對企業(yè)的具體需求需要做到真正的理解和落實，對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力進行提升，在進行課程的整體構(gòu)建時，也需要教職工們將學(xué)生的理論知識素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)進行一個分類以及最終的全面整合，最終因材施教，在課堂當(dāng)中呈現(xiàn)出獨特的教學(xué)內(nèi)容。

一、高職院校金融專業(yè)開展校企合作辦學(xué)的重要意義

隨著時代的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟形勢不斷變化，每時每刻都會出現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢，并且由于我國積極引導(dǎo)社會經(jīng)濟體制改革，推動經(jīng)濟不斷的發(fā)展，引導(dǎo)中國經(jīng)濟能進一步的世界化，我國內(nèi)部的經(jīng)濟改變趨勢更是令人難以捉摸，金融行業(yè)的發(fā)展也是日新月異。在高職院校的教學(xué)過程當(dāng)中，如果想要讓學(xué)生能夠及時的準(zhǔn)確的了解金融行業(yè)的改變，校企合作的辦學(xué)模式就必須要運用到實際辦學(xué)模式當(dāng)中。

事實上，當(dāng)前我國大部分的高職院校金融專業(yè)教育過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的金融專業(yè)教材還是處于一個主導(dǎo)作用，教師在課堂上的大部分時間還是根據(jù)傳統(tǒng)教材對學(xué)生進行理論教學(xué)，由于高職院校的辦學(xué)特點，相比較于社會上的主流本科院校而言，原本就少了一年的教學(xué)實踐課程，高職院校教師繼續(xù)堅持原有的理論式教學(xué)無疑是給學(xué)生的實踐能力雪上加霜，加上今年來高職金融專業(yè)的課程也進行了一部分精簡大多數(shù)實踐課程都被當(dāng)成不必要的課程被從高職院校教學(xué)體系中刪去，這種偏重理論的教學(xué)模式使得高職院校金融專業(yè)的學(xué)生與當(dāng)前的經(jīng)濟社會產(chǎn)生一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生對目前的金融領(lǐng)域變革不能有一個及時的具體的了解，即使當(dāng)前許多高職院校已經(jīng)意識到實踐教育是學(xué)生必不可少的教育階段，已經(jīng)加入了其他方式來彌補學(xué)生實踐能力的缺失，但是大多數(shù)高校現(xiàn)在還是在一個起步階段，不能夠完全應(yīng)對學(xué)生的實踐教育需求，因此當(dāng)前最好的方式就是展開校企合作的聯(lián)合辦學(xué)模式。

事實上，根據(jù)我國高職院校的教育目標(biāo)就是能夠培養(yǎng)出更加偏向?qū)嵺`的綜合型人才，彌補社會上主流本科院校中理論人才過多造成的實踐人才的空白。高職院校金融專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中要讓學(xué)生能夠?qū)鹑跈C構(gòu)，金融企業(yè)等等能的崗位和工作環(huán)境以及工作特點等等工作模式有一個具體的了解，這對于學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)你的提升有相當(dāng)大的促進作用。

因此，開展校企合作的聯(lián)合辦學(xué)模式能夠使得高職院校與企業(yè)產(chǎn)生雙贏的局面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的實際需要，同時結(jié)合學(xué)生的實際水準(zhǔn)和需求，制定并進行一個準(zhǔn)確的具體的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更加能夠適應(yīng)社會的實踐型人才，從而使得學(xué)生在畢業(yè)之后也能夠迅速的適應(yīng)社會需要。而企業(yè)也可以收獲到更多自身真正需要的金融專業(yè)人才，進一步的提升自身的人才吸收，促進進一步的企業(yè)綜合實力提升。

二、目前我國高職院校金融專業(yè)校企合作辦學(xué)開展中存在的問題

2.1.課程建設(shè)形式僵硬單一，不能夠靈活轉(zhuǎn)變

到目前為止，我國的高職院校在開展校企合作辦學(xué)的過程當(dāng)中，主要的課程建設(shè)形式只有兩類，也就是課程置換和課程共建。

所謂課程置換，也就是將高職院校金融專業(yè)的傳統(tǒng)課程建設(shè)全部都替換成企業(yè)要求的專業(yè)課程進行教學(xué)，然而這種教學(xué)模式會使得高職院校的教育目標(biāo)過分與某一家企業(yè)的人才要求貼合，在應(yīng)對其他企業(yè)的人才需求的時候難免會再次出現(xiàn)專業(yè)技能缺失的情況。因此當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都采用和企業(yè)進行課程共建的教學(xué)模式。

所謂課程共建，也就是在校企合作當(dāng)中，學(xué)校教職工和企業(yè)相關(guān)人員共同商討專業(yè)課程建設(shè)的框架，目前大多數(shù)學(xué)校采用的都是讓企業(yè)的相關(guān)人員加入進學(xué)校的課程構(gòu)建隊伍當(dāng)中，參與進高職院校金融專業(yè)的課程設(shè)計，然而當(dāng)前社會上并沒有同類別的教育機構(gòu)或者是其他的中介公司來作為中間人促進校企合作，大部分學(xué)校和企業(yè)之間還是存在著一定的溝通障礙，使得高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)并不能達到理想的目的，部分高職院校由于自身的硬件設(shè)施不足而不能夠滿足企業(yè)的人才需要，而企業(yè)也不能找收到自己真正需要的人才。

2.2.課程設(shè)置局限性強

目前我國大部分高校的校企合作課程建設(shè)當(dāng)中，大部分還是僅僅停留在專業(yè)課程的建設(shè)，對于一些非專業(yè)課程的建設(shè)則并沒有重視，這是因為在金融專業(yè)的課程當(dāng)中，針對專業(yè)性強的課程進行更加深化的改革是高職院校相關(guān)教師自然而然會產(chǎn)生的一種觀念，而全面提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性人才的理念還是比較薄弱，一些專業(yè)性不強的任課教師也沒有意識到全面發(fā)展的重要性，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，得到校企合作建設(shè)的科目往往十分有局限性。

2.3.在課程建設(shè)過程當(dāng)中不能夠正確理解校企合作的概念

在我國的高職院校當(dāng)中，大多數(shù)金融專業(yè)的任課教師還是保留著傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，對專業(yè)理論知識過多的重視，導(dǎo)致了當(dāng)前大部分高職院校都忽略了學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與建設(shè)，部分專業(yè)任課教師認為校企合作就是像合作企業(yè)輸送具有扎實的知識基礎(chǔ)的金融專業(yè)人才，完全忽視了在工作崗位當(dāng)中，人才的全面發(fā)展的重要性。

可事實上，校企合作的目的是讓高職院校和企業(yè)能夠達成合作互贏的關(guān)系，當(dāng)教師在課堂上傳授理論知識，而學(xué)生由于社會上的固有限制不能得到很好的實際鍛煉的時候，合作企業(yè)就可以給金融專業(yè)的學(xué)生提供一個能夠?qū)嵺`自己的理論知識的同時，還能夠提升自己的人際交往能力，綜合素質(zhì)等社會平臺，從而彌補學(xué)生在校期間的實踐課程缺失以及全面綜合素質(zhì)的匱乏，完成對學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

2.4.社會各界給高職院校學(xué)生帶來了一定的壓力

事實上每一家企業(yè)最終都是以盈利作為根本目的，部分企業(yè)追求的東西與高職院校的教學(xué)理念存在著矛盾，導(dǎo)致企業(yè)對校企合作的建設(shè)并不能夠深入，不認為校企合作會給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟價值，因此大多數(shù)企業(yè)并不會主動考慮校企合作的經(jīng)營模式，而一些中小企又因為規(guī)模小，經(jīng)濟投入低，自身的資金鏈條十分有限，容易因為工資較低而損失人才，即使前期進行了一定程度的投入，后來也會面臨著人財兩空的風(fēng)險，同時社會上也存在著一些偏見現(xiàn)象，大部分家長看不起高職院校的畢業(yè)生，認為只有坐在辦公室才是好出路，成為實踐一線人才是沒有出息的體現(xiàn)，這種具有傳統(tǒng)偏見的思想導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在尋找工作的過程當(dāng)中往往受挫。

三、如何改善當(dāng)前校企合作存在的問題

3.1.堅持雙方平等的原則

在進行校企合作，雙方共同進行課程建設(shè)的過程當(dāng)中，高職院校和企業(yè)雙方都應(yīng)該確立各自在建設(shè)當(dāng)中起到的作用，堅持任何情況下雙方都是平等的合作關(guān)系的原則。事實上，通常情況下，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在課程建設(shè)當(dāng)中起到主導(dǎo)作用，這是由于在學(xué)校調(diào)整課程建設(shè)的過程當(dāng)中，課程的安排是應(yīng)當(dāng)由企業(yè)的實際人才需求而進行一定的調(diào)整，在課程的調(diào)整當(dāng)中，企業(yè)可以對高職院校的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及相關(guān)的師資力量投入都提出合理的要求，只有企業(yè)自身能夠發(fā)揮正確的主導(dǎo)作用，提出正確的要求，對學(xué)校進行引導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出合適的專業(yè)人才。

而之所以要將學(xué)校作為調(diào)整的主體，是因為在校企合作的課程建設(shè)過程當(dāng)中，教職工們也起到了不可磨滅的作用，企業(yè)提出了自身的要求之后，需要教師在課程建設(shè)當(dāng)中體現(xiàn)出來，由于教師的職業(yè)特點，可以使得學(xué)校在課程建設(shè)當(dāng)中能夠起到建設(shè)的主體作用。其次，在課程建設(shè)的過程當(dāng)中，滿足企業(yè)對人才的要求，實現(xiàn)對學(xué)生綜合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是校企合作辦學(xué)的最終目的。

3.2.改進校企合作課程建設(shè)的內(nèi)容

在高職院校進行校企合作辦學(xué)的課程建設(shè)時，我們需要對課程目標(biāo)的設(shè)置有一個全面的具體的考慮。首先課程內(nèi)容一定要與企業(yè)的日常需求相適應(yīng)，對企業(yè)的具體需求需要做到真正的理解和落實，對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力進行提升，在進行課程的整體構(gòu)建時，也需要教職工們將學(xué)生的理論知識素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)進行一個分類以及最終的全面整合，最終因材施教，在課堂當(dāng)中呈現(xiàn)出獨特的教學(xué)內(nèi)容。

3.3.對教師團隊進行進一步的優(yōu)化建設(shè)

在高職院校當(dāng)中，教師的專業(yè)水平在很大程度上與學(xué)生最終的素質(zhì)水平有直接的關(guān)系，教師團隊專業(yè)性的高低會對學(xué)生的水平高低有直接的影響，但是當(dāng)前大部分高職院校的教師在理論知識方面的能力毋庸置疑，都具有非常過硬的理論知識掌握，但是大部分教師由于是畢業(yè)之后直接進入高職院校進行教育事業(yè)，而缺少在金融行業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此在對教職工的培訓(xùn)過程當(dāng)中，高職院?？梢圆扇÷?lián)系教師進行空缺崗位實習(xí)的方式，將課程任務(wù)不繁重的教師外派到金融機構(gòu)進行一段時間的實習(xí)，通過教師參加金融機構(gòu)的實踐，提升教師自身的技能水平，同時也能幫助合作企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值，同時教師在實習(xí)當(dāng)中也能真正的了解金融企業(yè)的需要，從而在回到學(xué)校之后能夠?qū)W(xué)生進行更加準(zhǔn)確的針對性培養(yǎng)。

高職院校應(yīng)當(dāng)對教師在課余時間去金融機構(gòu)進行相應(yīng)的實踐活動報以支持和鼓勵的態(tài)度，教師通過自身扎實豐富的理論知識，與合作企業(yè)之間的資源優(yōu)勢進行一定的結(jié)合，雙方進行分工合作，共同時間技術(shù)與知識的創(chuàng)新，從而能夠使教師在根本上了解到實踐教學(xué)的重要性，教師在回到職業(yè)崗位之后也能對學(xué)生進行更加貼切的教育。

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